以支架為媒介，助力英語寫作教學

［摘 要］寫作源于語言文字和思想，語言文字因寫作而豐富，思想因寫作而深刻。提升學生的寫作能力是小學英語教學的重要組成部分，也是英語教學中最難以把控的環節。在教學中，教師可以從支架式教學入手，通過提供范例支架、搭建圖表支架、構建評價支架，以進一步夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作質量，真正做到讓學生會寫、樂寫。

［關鍵詞］小學英語；支架式教學；寫作教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0074-03

《義務教育英語新課標（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）明確指出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”語言能力包含用聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。其中，寫作隨著文字的出現而產生。它既是社會的存在，又是心智的存在；既是語言事件，又是價值事件。故，寫作教學是小學英語教學的重要組成部分。現筆者就小學英語中高年級的寫作教學實踐，探討如何以支架為媒介，助力學生的英語寫作學習。

支架式寫作教學是基于支架理論的一種寫作教學方法。支架本指建筑行業中的腳手架，即工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供暫時性支持的平臺、柱子等。隨后，支架一詞逐漸運用于教學。在教育活動中，學生可以在教師提供的支架輔助下穿過最近發展區，充分發揮其主觀能動性和創造性，進而構建自身的知識體系。

一、提供范例支架，夯實寫作基礎

范例支架是指教師在學生寫作之前將現有資源整合加工而成的范例，如生動形象的典型例子，或清晰明確的示范，抑或是一篇規范化的文章。小學階段的英語寫作往往從模仿入手，范例支架不僅對學生的初始英語寫作起到示范、引領作用，而且可以降低寫作難度，減少學生對英語寫作的畏懼心理，進而激發學生對英語寫作的興趣、動力。

1.剖析范文，引導學生仿寫

仿寫是對范文的立意、構思、布局或句型結構的模仿，通常適用于中年級學生英語寫作的起始階段。仿寫不僅能降低寫作的難度，讓學生體會到寫作的成就感和樂趣，還能促進學生的有效輸出，逐步提升學生的寫作能力。教師應根據學生的年齡特點和現有知識水平選取合適的范例，引導學生進行仿寫并逐步掌握寫作要領。例如，人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 1 What’s he like？ 一課教學結束后，配套作業與試卷中皆出現了與本單元主題有關的不同形式的小作文，要求學生描述人物。教師可以選用教學資料中的一篇范文，通過呈現范文、分析范文、引導仿寫等環節指導學生寫作。

【Step 1" Look and discuss】首先，教師出示選取的范文（見圖1），給予學生充足的時間，引導學生充分發揮主體作用，以小組的形式討論范文的立意、構思、布局等，并在交流的過程中做好記錄。

【Step 2" Let’s say】其次，教師引導學生分析范文的結構，逐步呈現框架（見圖2），根據文章脈絡引導學生說關鍵句型或繪制圖表等。在學生討論后，教師可引導學生歸納總結框架，明白人物描寫類文章可從人物的職業、外貌、性格特征等方面描寫。這樣可以提高學生對句型的掌握能力，提升學生的思維品質。

【Step 3" Let’s write】通過上述環節，學生已知曉范文的主題框架、中心內容和寫作思路，也通過歸納與分析學會了如何布局謀篇。通過對范文的具體剖析，可以讓學生掌握寫作的構思技巧，為其有效輸出夯實基礎。

2.應用框架，引導學生補寫

教師還可以引導學生補寫，即提供范例框架要求學生自主補寫缺失的信息。相較于仿寫，補寫是一種半開放式的寫作方法。填補框架式的寫作，不僅能活躍學生的思維，而且可以培養學生獨立寫作的能力。教師應根據學生的寫作能力和水平，運用半開放式的主題框架，培養學生的獨立寫作能力。

運用框架引導學生補寫，有助于學生更精準地識別文章的構思、脈絡，還有利于學生聚焦具體寫作內容，以活躍學生的思維，促進其英語寫作能力的提升。

二、搭建圖表支架，指導寫作方法

圖表支架是指以圖片或結構圖的形式為學生直觀地呈現所需的資源和內容，可幫助學生對信息進行加工處理。教師可在英語寫作教學時，使用圖表支架為學生提供清晰直觀的內容，有利于學生提煉文章主旨、提高寫作效率。

1.活用圖片，創設寫作語境

英語新課標明確指出發展學生的語言能力，包括培養學生“看”的能力。教師通過圖片創設真實的語境，幫助學生在語境中感知語義、理解語言功能、熟悉寫作結構，從而進行有效的表達輸出。例如，教學人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed 時，教師可以由單元話題bed引出寫作題目My bedroom。為還原語言的真實性，同時提高學生的英語寫作興趣，教師可以先讓學生拍攝并打印臥室的照片，與同桌討論各自的臥室，再和學生共同討論他們的臥室，最后引導學生獨立完成作文My bedroom。

【Step 1 Look and discuss】教師先在PPT上展示班級部分學生的臥室照片，再引導學生仔細觀察并看圖回答問題：“Where is it？ What’s in it？ Whose？ Why？ How do you think？”學生觀察圖片后進行描述猜測。此時，教師邀請臥室主人進行示范性交談，并引導其他學生談談自己的臥室。 此環節活用了圖片，回歸了語言的真實性，激發了學生的思維，刺激了學生的口頭輸出，為其下一步的寫作埋下了伏筆。

【Step 2 Pair work amp; Let’s say】本環節，教師請學生拿出自己的臥室照片，并給予學生充足的時間參考目標語提示（見圖3）或自由發揮，與同桌開展交流。學生的寫作有了圖片語境的支撐，實現了有意義的表達。在看、說、寫的過程中，學生的思考、觀察、想象等綜合語言運用能力都得到了提升。

2.善用思維導圖，建構寫作框架

思維導圖是一種形象化、可視化的圖形工具，它既可以增強寫作的邏輯性，幫助學習者在大腦中建構知識體系，也能顯現其思考的過程。

（1）巧用圖，歸納寫作主題

寫作的第一步就是確認文章主題，簡單明了的思維導圖可以有效解決這一問題。仍以五年級上冊Unit 1 What’s he like？ 為例，教師可在教學結束后布置人物描述類作文，如 My favourite teacher。教師可先讓學生描述自己最喜歡的老師，再總結歸納思維導圖（見圖4）。

思維導圖可以幫助學生復習舊知、鞏固新知，還有助于學生梳理清晰的寫作框架、豐富寫作內容。在小學英語寫作教學中，教師可根據英語新課標和學生的身心發展規律，充分利用教材內容，尋找合適且學生感興趣的話題，通過思維導圖突出寫作主題，助力學生的寫作。

（2）巧用圖，梳理寫作詞匯

詞匯在小學英語寫作中占據著重要地位。基礎較薄弱的學生，在寫作時運用的詞匯過少，會使得文章十分單調或錯漏百出。因此，教師在教授新作文之前，可先幫助學生梳理本單元的中心詞匯，并發揮學生的主觀能動性，引導其積極主動地進行詞匯的補充和拓展，為英語寫作打下堅實的基礎。例如，針對上文提到的作文My favourite teacher，教師可在寫作前出示相關思維導圖（見圖5），并讓學生補充拓展，以幫助學生結合舊知與新知，豐富寫作詞匯，促進其英語寫作。

三、構建評價支架，提高寫作質量

寫作評價是英語寫作教學的重要組成部分，其目的在于促進學生的英語寫作學習，改進英語寫作教學，監控學生的英語寫作水平。

1.統一標準，有效評價

學生完成寫作并不意味著寫作的結束，教師應開展及時的評價活動。評價時，教師和學生應制訂統一的評價標準（見表1）。教師既要針對學生出現的共性問題進行反饋探討，也要重視學生個別問題的指導。

有了統一合理的評價標準，學生寫作就有了參考標準。教師也可將評價支架滲透到不同活動中，如對學生所表達的內容進行評價，讓學生明晰自身的水平以及需要改進的地方，從而提升英語表達與寫作能力。

2.以生為本，多元評價

英語新課標指出，基于核心素養的教學評價應反映以人為本的教育理念，應注重評價主體的多元化。單一的教師評價雖能直擊學生的弱點，但忽視了學生的主觀能動性。因此，教師可根據評價標準引導學生展開同桌間、小組間的互評。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式點評同伴的作文，不僅能讓學生主動關注作文的語言形式，體會優秀作文的構思布局，而且能提高學生的寫作興趣，使其取長補短，實現共同成長。

綜上所述，在新課程改革的背景下，加強小學英語寫作教學已是必然趨勢。鑒于此，教師要遵循英語新課標的要求，秉承素質教育的核心素養理念，通過搭建學習支架助力寫作教學，以進一步提升學生的寫作能力，使其會寫、樂寫。

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[4］ 李巧玲.小學英語支架式寫作教學的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2021，44（6）：43-49.

[5］ 李菁.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

（責編 廖婷婷 蔡宇璇）