混合式教學在內部控制與風險管理課程中的應用研究

摘" 要：混合式教學融合了線上線下的教學手段，為內部控制與風險管理課程教學注入了新的活力。本研究對混合式教學在該課程中的應用與必要性進行了深入探討，針對現存問題，以“風險識別”一節為切入點，具體實施并設計了混合式教學的方案。研究顯示，混合式教學對于提升學習興趣和自主學習能力成效顯著，但需要教師精心籌劃，提供豐富資源，推動合作學習，給予及時反饋。本研究旨在為相關課程的混合式教學提供實用的指導和參考。

關鍵詞：混合式教學；內部控制與風險管理；應用研究

中圖分類號：G424.21" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0045-04

混合式教學給內部控制與風險管理課程教學帶來了新的機遇。［1］融合線上和線下教學方式，可以更好地滿足學生的學習需求和教學目標。［2］混合式教學為內部控制與風險管理課程教學帶來了新的嘗試和機遇，可以提高學習靈活性、多樣性和個性化，并通過實時反饋和評價提高學習效果。［3-4］教師合理利用混合式教學的方式和資源，可以創造更好的教學體驗和學習成果。［2，5］

一、混合式教學在課程中的應用與必要性

混合式教學結合了傳統面授與在線學習，整合不同資源和教學法，讓學生按需靈活學習。部分內容通過面授教學，如課堂講授、小組討論等；部分通過在線平臺學習，包括視頻、在線教材等。混合式教學兼具面授的互動性和在線的自主性，學生可自選資源和活動，獲得個性化學習體驗。混合式教學突破了時空限制，提供靈活多樣的學習方式，有利于促進學生主動、合作學習，培養其自主學習和終身學習意識。混合式教學融合面授與在線學習，可提供靈活、個性化的學習體驗。

（一）內部控制與風險管理課程內容及教學中存在問題

內部控制與風險管理課程旨在幫助學習者了解和應用內部控制和風險管理的基本概念、原則和方法。該課程涵蓋了以下內容。一是內部控制的概念。介紹內部控制是如何通過制定組織結構、職責分工和制度規范等方法來保護組織財務、運營和合規等方面的安全性和有效性。二是內部控制的元素。探討內部控制的五個基本元素，包括控制環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、監控活動，以及它們在實際運作中的應用。三是風險管理的概念。介紹風險管理的定義，它是指通過識別、評估和應對組織面臨的各種風險，以保證組織能夠實現目標。四是風險管理的過程。討論風險管理的基本過程，包括風險識別、風險評估、風險應對和風險監控等環節。五是內部控制和風險管理的關聯。探究內部控制和風險管理之間的緊密關系，以及如何通過合理的內部控制來管理和應對組織所面臨的各種風險。六是內部控制和風險管理的應用案例。通過實際案例分析，展示內部控制和風險管理在各種組織和行業中的應用情況。通過課程學習，學習者將具備基本的內部控制和風險管理的理論知識，并能夠應用這些知識進行實際工作中的問題分析和解決。同時，他們還將了解到內部控制和風險管理在企業管理和運營中的重要性，提升自身在組織中的價值和競爭力。

在傳統以教師為主的教學方式下，內部控制與風險管理課程可能存在以下問題：一是學生被動接受知識。學生在課堂上更多的是被動地接受教師的知識傳授，缺乏主動思考和參與的機會。他們可能只是被要求記憶和背誦概念和原則，而缺乏對實際情境的應用和理解；二是缺乏互動和討論。傳統教學往往是教師單向傳授知識，學生缺乏互動和討論的機會。而內部控制和風險管理往往涉及實際案例的分析和解決，互動和討論能夠幫助學生更好地理解和應用概念和方法；三是實踐缺失。傳統教學往往偏重理論知識的傳授，缺乏實踐層面的培養。內部控制和風險管理是實踐性較強的課程，學生缺乏實際案例分析和解決的機會，難以將理論知識與實際操作相結合；四是缺乏綜合素養的培養。內部控制和風險管理課程需要學生具備較強的分析、判斷、溝通和團隊合作等綜合能力。然而，在傳統教學方式下，這些綜合素養的培養可能得不到充分重視。五是脫離現實應用環境。傳統教學可能缺乏與實際業務和組織環境的連接，學生無法將所學的知識應用到實際情境中，難以培養實際操作和解決問題的能力。

為了解決這些問題，可以采用一些教學策略和方法，如案例分析、小組討論、實地考察等，以促進對學生主動參與和實踐能力的培養。結合實際業務和組織環境，提供實際案例和情境，使學生能夠將內部控制和風險管理的理論知識與實際應用相結合。

（二）混合式教學探索內部控制與風險管理課程改革的必要性

混合式教學是一種結合傳統面授教學和在線學習資源的教學方法。在內部控制與風險管理課程中，采用混合式教學有以下幾個方面的優勢。

一是提供更靈活的學習方式。混合式教學可以提供多種學習方式，學生可以根據自身的學習需求和時間安排選擇在線學習還是面授學習。這樣能夠更好地滿足不同學生的學習風格和時間安排；二是激發學生的主動學習。通過在線學習資源和互動平臺，學生可以主動參與學習過程，自主探索和學習知識。他們可以通過在線討論、小組活動等方式與同學和教師進行互動，提升學習的深度和質量；三是強化實踐和應用能力。混合式教學可以更好地融合理論和實踐，通過實際案例分析、模擬演練、實地考察等方式，幫助學生將所學的知識與實際應用相結合，培養實際操作和解決問題的能力；四是提供個性化學習支持。通過在線學習平臺，教師可以根據學生的學習進度和特點，提供個性化的學習資源和支持。學生可以根據自己的學習需求和興趣選擇不同的學習材料和學習路徑，提高學習興趣和效率；五是增強師生互動和反饋。混合式教學可以提供更多機會進行師生互動和及時反饋。學生可以通過在線討論、作業提交等方式與教師進行互動，獲取及時的反饋和指導，促進學習效果的提升。

綜上，混合式教學能夠在內部控制與風險管理課程中為學生提供更加靈活、主動和個性化的學習方式，幫助他們更好地理解和應用所學的知識，培養實踐能力和綜合素養。因此，通過混合式教學探索內部控制與風險管理課程教學改革是非常必要的。

二、課程混合式教學設計——以風險識別一節為例

（一）課前準備階段

1. 開展教研活動統一部署

為了保證內部控制與風險管理課程混合式教學順利進行，課程組老師在開設學期前既要參加超星學習通平臺的培訓，熟練掌握學習通平臺的功能和具體操作，還要積極參加內部控制與風險管理課程研討和集體備課等教研活動，商討課程教學內容合理安排線上線下課時。本校內部控制與風險管理課程為會計學專業限選課，共2學分32課時，其中線上課時8課時，線下課時24課時。課程授課老師共同制定教學大綱，線上課程使用統一的慕課資源，協調教學進度。

2. 搜集課程資源

通過互聯網，教師可以利用多種渠道搜索和收集內部控制與風險管理課程資源。一是訪問學術數據庫，如知網、ScienceDirect等，獲取相關學術論文和研究報告。二是瀏覽在線開放課程平臺，如Coursera、edX等，尋找相關在線課程。三是關注專業網站和博客，如中國企業財務管理協會等，獲取最新信息和經驗分享。四是加入專業社交媒體和論壇，與專家交流討論。五是學習權威發布的報告，如《中國上市公司內部控制指數報告》等，了解最新發展狀況。六是使用搜索引擎和視頻平臺，查找相關視頻教程和講座。同時，可以參加具有現實指導意義的公益講座，如歐盟電池法案公益講座，有利于提升學生對企業風險管理的理解和應用能力。

3. 課堂教學活動設計

教學活動的豐富性和趣味性對于提高學生的參與度非常重要，尤其是在線教學環境下。教師應當根據課程內容和學生的需求靈活運用簽到、搶答、在線測試、小組討論等教學手段，與學生進行密切的溝通和互動，以提高學生的參與度和學習效果。比如小組討論和合作學習。教師可以鼓勵學生在在線平臺上進行小組討論和合作學習。教師可以設置小組任務，并提供相應的討論題目，鼓勵學生積極參與，分享觀點和交流思路。

4. 發布課前預習任務

課前預習任務主要包括課程內容概要、先學知識和課堂討論題。在課堂內容概要中，教師可以使用思維導圖的形式，將本節課的主要概念、關鍵知識點和它們之間的關系以圖形的方式展示出來。這樣的概覽圖會讓學習者更清晰地了解本節課的結構和重點，有助于預習和理解課程內容。

在所學知識中，為了更好地理解企業風險識別這節課的內容，學生可以提前學習企業風險管理的概念和重要性、企業風險識別的方法和工具、企業風險識別的流程和步驟、風險識別案例分析等知識點。比如，學習者可以了解常用的企業風險識別方法和工具，如SWOT分析、PESTEL分析、五力模型等。了解這些工具和方法可以幫助學習者在實際操作中更好地識別和評估企業風險。通過提前學習這些相關知識點，學習者可以在課堂上更好地跟上和理解企業風險識別的內容，同時也為未來在實際工作和職業發展中有所裨益。

為了培養學生的思維能力和合作能力，教師可以預先發布相應的討論題。學生以小組形式討論，課后形成文字報告提交上傳。這樣可以促進學生的互動和合作，加深對課程內容的理解和應用。為及時調整課程內容，學習者可以將自主學習中遇到的問題通過留言或郵箱的方式及時反饋給老師。教師可以及時了解學習情況并調整課堂教學進度和內容。

（二）課中教學階段

在線上線下混合式教學模式中，將課堂面對面授課和互聯網學習結合起來的做法是非常有益的。一是在線上教學環節中，教師可以通過講解、示范、案例分享等方式啟發學習者的思考和學習興趣。借助互聯網資源，教師可以提供豐富的學習材料和資源，激發學生的探索欲望和自主學習能力。二是在線下教學環節中，教師可以組織學生進行小組或團隊活動，提升學生的參與度和互動體驗。通過合作學習、問題解決、角色扮演等方式，激發學生的學習興趣和動力。三是通過借助學習通平臺設置考勤，教師可以自由選擇時機檢查學生的出勤情況。這有助于提醒學生的學習責任和參與度，并為教師了解學生的學習狀況提供便利。

在線上線下混合式教學模式中，充分發揮線上線下優勢的互補作用，可以提高教學效率，改善學生的學習效果。教師可以根據具體課程和教學目標，合理安排線上線下教學的比例和內容，以促進學生的主動學習和參與度。隨后，教師對本節課的重難點知識做詳細介紹，并對學生反饋的問題給予答疑解惑，在這一環節教師一方面要注重知識的輸出，另一方面也需設計生動有趣的課堂活動，讓學生樂于參與到教學活動中，以達到良好的課堂師生互動效果。

（三）課后答疑總結階段

在課后答疑總結階段，可以通過多種方式來檢測學生的學習效果并進行個性化拓展。學生可以在“學習通”上完成相應的任務，包括知識點學習、章節測試、話題討論、延伸閱讀等。這些任務能夠幫助學生復習和鞏固所學內容，并展開更深層次的學習。也可以根據個人的學習情況和興趣，進行更深層次或交叉學科的拓展學習。學生可以選擇自己感興趣的主題展開深入研究，或者跨學科學習相關知識，以增加對知識的掌握和應用能力。

對于教師來說，可以通過學習通的課堂報告和學情統計，了解學生在線上課堂的參與度、資源訪問情況、在線學習時長等數據。這些數據能夠幫助教師了解學生的學習情況，并對學生的學習進度和需求進行評估。也可以通過教學數據進行反思和改進優化。教師可以根據學生的學習情況和反饋，對教學內容和方式進行反思，優化教學策略，以提高學生的參與度和學習效率。總的來看，教師和學生的相互配合和努力，能夠在課后答疑總結階段實現學習效果的檢測和個性化拓展，也為教師提供了改進教學的機會和指導。

以企業面臨的一般風險為例。教師布置的學習任務除了“學習通”上知識點學習、課后練習、拓展閱讀外，還可以布置實踐作業，比如查閱資料或者問卷調查的方式，研究歐盟動力電池法案正式生效后我國新能源企業面臨主要風險。例如，歐盟動力電池法案給中國企業出口帶來了一定的挑戰。這項法案要求電動汽車和混合動力汽車必須使用符合歐盟規定的動力電池，并且需要符合相關的安全、環保和質量標準。企業需確保其產品取得歐盟認證和通過審批程序，以符合法規要求并獲得相關認證和標志。此舉可能引發額外的成本壓力，如技術研發、認證和合規等方面，從而使企業面臨成本增加的風險。學習者可以個人或小組形式完成課程論文，在搜集資料調研的過程中會思考形成自己的觀點，加深了學生對課本知識的理解。

（四）考核方式

混合式教學考核方式應有別于傳統的課堂教學考核方式，本課程期末成績由平時成績（40%）和期末考試成績（60%）組成，平時、期末成績的總分都為100分。因該課程考核方式為考查課，所以期末考試采取論文考查的方式。平時成績包括線上學習通成績線下綜合成績。線上學習通成績由線上簽到、線上視頻學習、線上單元測驗、線上討論等各25%權重加權測定，線下課堂成績包括線下出勤、線下作業小組討論、調研報告或PPT講解等各25%權重加權測定。考核方式將由學院MPACC專業任課老師協商決定，能更準確地評判學生的綜合專業能力。

三、課程混合式教學經驗總結

混合式教學中，學生需在線上和線下學習，要明確學習目標并設計相關活動。制訂合理學習計劃，確保按時完成各階段任務。提供多樣化學習資源如課件、教材和視頻，促進學生自主學習。鼓勵合作學習如小組討論和任務分工，提升效果。采用案例分析和游戲化等方式激發興趣，及時給予學生反饋和評價，以調整學習策略。綜上，混合式教學能提升學生的學習興趣和自主學習能力，但需教師合理安排、積累資源、引導合作并及時反饋。

參考文獻：

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［5］ 任軍. 高校混合式教學模式改革推進策略研究［J］. 現代教育技術，2017，27（04）：74-78.

（薦稿人：方行明，西南財經大學中國西部經濟研究院教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：付莎（1986—），女，博士，成都大學商學院講師，研究方向為內部控制與風險管理、供應鏈金融；楊馨雅（1998—），女，碩士在讀，成都大學商學院，研究方向為內部控制與風險管理、數字經濟；王鈺涵（1999—），男，碩士在讀，成都大學商學院，研究方向為內部控制與風險管理、數字經濟；江柯寧（1997—），女，碩士在讀，成都大學商學院，研究方向為內部控制與風險管理、數字經濟。