高中思想政治課堂中培養(yǎng)學生高階思維能力的路徑

【摘要】隨著高考內(nèi)容和高考命題改革持續(xù)深入推進，學生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)越發(fā)受到重視。高中思想政治教師應(yīng)順應(yīng)形勢，開發(fā)思維型學本課堂，幫助學生克服思維障礙，多路徑培養(yǎng)學生的高階思維能力，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；高階思維能力；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

高中思想政治學科具有導向性、規(guī)范性和個性化等學科功能，要求學生能夠適切、靈活地運用馬克思主義的立場、觀點和方法，通過思維、認知的深化正確分析和解決實際問題，提高改造客觀世界和主觀世界的能力。當前，由“一核”“四層”“四翼”構(gòu)成的高考評價體系，以“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”為邏輯線索和基本框架，聚焦于考查學生的思維品質(zhì)。在此形勢下，高中思想政治教師需要培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

一、高階思維能力的內(nèi)涵與特點

分析、評價、創(chuàng)新屬于高階思維能力。分析能力指向分析與綜合方法，在抽離與整合的過程中，全面深刻地把握認識對象；評價能力指向評估與論證方法，以特定的標準為指引，做出合乎邏輯規(guī)則的價值判斷與選擇；創(chuàng)新能力指向聯(lián)想與超前方法，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，在發(fā)散與聚合、反思與批判中生成新觀點、新事物。筆者認為，高階思維能力是指學生在認知過程中借助判斷與推理，圍繞某一問題多次統(tǒng)籌運用比較、分析、遷移、綜合、抽象、歸納、演繹、批判等思維技法的能力。培養(yǎng)高階思維能力有助于提升學生問題求解能力、決策能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等一系列高層次的綜合能力。

高階思維能力具有整體性、動態(tài)性和批判性等基本特征。第一，整體性表現(xiàn)為學生追求認知的客觀性，強調(diào)從實際出發(fā)，以聯(lián)系的全面的觀點看待和解決問題，理性處理“此”與“彼”、整體與部分的關(guān)系，反對孤立的、片面的、形而上學的觀點。第二，動態(tài)性表現(xiàn)為學生立足實踐，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以運動、變化、發(fā)展的觀點看待和解決問題，正確處理歷史、當下和未來的關(guān)系，綜合運用發(fā)散性思維和聚合思維，反對以靜止、機械的觀點看待問題；同時也表現(xiàn)為學生巧妙轉(zhuǎn)換思路，多方位、多層次探究問題，靈活運用遷移方法搭建認知的橋梁。第三，批判性表現(xiàn)為學生在已有的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、論證，在檢索、細化、生成的過程中構(gòu)建聯(lián)系和意義，產(chǎn)生新觀點、新產(chǎn)品，反對盲從權(quán)威。

二、高中思想政治高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實價值

第一，高階思維能力培養(yǎng)可以優(yōu)化學生的思維過程、提升學生的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學生能夠在深度學習、主動探究中剖析問題、找尋規(guī)律，逐漸成長為國家和社會需要的高素質(zhì)人才。

第二，高階思維能力培養(yǎng)有利于推動高中思想政治課程教學的變革。培養(yǎng)學生的高階思維能力有利于進一步深化高中思想政治課程改革和教學方式變革，有序開展學科素養(yǎng)培育行動，在“求變、求實”中構(gòu)建活動型學科課程，逐步形成以思維能力培養(yǎng)為中心的教學體系。

第三，高階思維能力培養(yǎng)有利于提升學生核心素養(yǎng)，引導學生深度學習。高階思維能力培養(yǎng)強調(diào)知識的解構(gòu)與重構(gòu)，學生能夠在思維可視化、過程化和規(guī)范化中堅持真理，以辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等科學理性、邏輯清晰的思維方法，深度學習，豐富認知，投身深層次的實踐，真正將理論知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

第四，高階思維能力培養(yǎng)有利于加強核心價值引領(lǐng)，保持學生身心健康。高階思維能力培養(yǎng)有利于學生在觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理、遷移運用的過程中追本溯源、明辨是非、自我反思，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，改正邏輯錯誤，保持積極的、正向的價值理念，堅定理想信念、厚植品德修養(yǎng)、增強社會責任感［1］。

三、高中思想政治高階思維能力培養(yǎng)的可行性措施

（一）優(yōu)化教學理念，更新教學模式

適宜的教學理念能夠提高教學成效。高中思想政治教師需要與時俱進，優(yōu)化教學理念，更新教學模式。具體而言，教師需要樹立以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的教學理念，堅持以學生為主體，指導學生開展有意義的學習活動，科學把握過程與結(jié)論的辯證統(tǒng)一、情感與認知的辯證統(tǒng)一，有效激發(fā)學生的潛能，激活其高階思維。在此理念的指引下，教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)式教學模式，以“情境創(chuàng)設(shè)—探究答案—檢驗答案—明晰結(jié)論—反思升華”為教學路徑，按照學生的認知規(guī)律，在課堂中真正實現(xiàn)思維過程的可視化和過程化，確保思維清晰、準確，形成師生共同探索、建構(gòu)生成知識的思維型學本課堂。人的認知發(fā)展是漸進性的，在信息加工、推理論證、分析闡釋、評估反思、應(yīng)用遷移等一系列思維過程中，學生能夠熟練掌握思維技能，穩(wěn)步提升思維品質(zhì)和素養(yǎng)［2］。

（二）選取適切議題，創(chuàng)設(shè)真實情境

議題通常聚焦于重大時代課題和熱點話題，一個主議題之下可以設(shè)計若干個子議題，形成邏輯嚴謹?shù)膯栴}序列，使之成為貫穿課堂始終的思維線索。在高中思想政治課堂中，結(jié)構(gòu)化、序列化、有價值導向的議題一般具有思辨性、沖突性與開放性，以課程標準和教材內(nèi)容為根基，能夠激活學生的思維，引導學生從多個視角研究現(xiàn)象、解決問題，體驗知識的生成過程，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為高層次的思維能力。此外，教師需要創(chuàng)設(shè)課堂情境，將理論與生活實踐有機融合。創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣重大現(xiàn)實問題，展現(xiàn)經(jīng)濟社會的發(fā)展現(xiàn)狀與人民群眾的日常生活，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，以文字、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，不僅要生動形象更要有思想深度，進而以復雜情境為載體，精心打磨設(shè)計問題鏈，激活學生思維。依托復雜情境，學生在演繹、歸納、類比的過程中討論、碰撞、分享，思維能力和認知水平得到有效發(fā)展。在內(nèi)容豐富且具有趣味性的情境中，教師需要以文字、圖形、表格等方式，引領(lǐng)學生分析概括關(guān)鍵信息，闡述與論證觀點，讓他們學會辯證地、批判性地、獨立地思考問題，提升高階思維能力。

（三）堅持問題驅(qū)動，激發(fā)深度學習

問題是思維的指引，有價值的問題具有喚醒學習動機、增添思維活力的功能，進而引導學生合作探究，實現(xiàn)從感性認識向理性認識的躍遷。教師需要基于學情分析和教材分析，精心設(shè)計立意深刻的、難度合理的、具有開放性與啟發(fā)性的問題，引導學生積極參與課堂活動，成為學習的主人。為了增強課堂的有序性，教師需要將零散的問題設(shè)計為問題鏈，或形成“遞進式問題鏈”，由淺入深，層層遞進，生動實現(xiàn)思維過程的可視化和過程化；或形成“探究式問題鏈”，在反復“對照”中，評析社會問題，用系統(tǒng)思維尋找最佳方案嘗試解決問題。以問題鏈為線索，學生能夠大膽思考、主動探索、表達交流，實現(xiàn)“做中學”。此外，追問是激發(fā)興趣、激活思維的有效方式。通過追問，學生在辨析中回歸教材和知識體系，有助于概念的深化理解與運用、遷移。筆者在講授“推理方法大概念專題復習”時（如圖1、圖2所示），要求學生自主比較演繹、歸納、類比推理的實質(zhì)，結(jié)合實際生活列舉推理中邏輯錯誤的典型表現(xiàn)，設(shè)計強化題組，并基于概念識別的深度追問，靈活運用思維技法糾正認知偏差，真正實現(xiàn)學科教學與思維發(fā)展的統(tǒng)一。

（四）尋覓大概念，構(gòu)建概念圖和思維導圖

學生需要將所習得的知識組成一個知識體系，以便更好地處理和運用大量的信息，從而實現(xiàn)知識和技能的有效連接。大概念是統(tǒng)籌學科一個或眾多單元、模塊的概念或觀點。為了從龐雜的理論中構(gòu)建思維清晰、邏輯縝密的知識圖譜，教師需要依托“大概念”進行深度教學，依托聚合思維從零散的知識、理論中提取統(tǒng)領(lǐng)全篇的大概念。思維導圖是一種圖形式思維工具，具有簡單、快速、高效、可視的特點，一般呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)以大概念為錨點，引導學生發(fā)散思維，多角度、多層次地結(jié)合理論知識，構(gòu)建知識體系，形成思維導圖。這是學生思維創(chuàng)造的過程，也是學生深度學習的過程，有助于提升學生的高階思維能力。

概念圖與思維導圖略有區(qū)別，概念圖主要展示諸多概念間的相互關(guān)系，具有簡練精要、條理清晰、布局合理、靈活多變的特點，有線索式、歸納式、圖解式等概念圖類型。筆者引導學生利用圖解式概念圖，運用文字和各種符號組成直觀形象的圖案，巧妙表達概念間的邏輯層次與多面關(guān)系，提升學生的思維品質(zhì)。筆者在講授“用對立統(tǒng)一觀點看宏觀經(jīng)濟‘組合拳’”時，為了重點突出矛盾的同一性與斗爭性的關(guān)系、普遍性與特殊性的關(guān)系，與學生共同演繹生成了兩個概念圖（如圖3、圖4所示），使矛盾分析法深入每位學生的意識中，推動學生的認識由低級向高級躍遷。

（五）豐富學習活動，實施綜合性評價

學習活動是思維型學本課堂的載體，在交互式學習的活動體驗中，通過思想碰撞、多維對話與分享共生，構(gòu)建“學習共同體”。教師需要堅持民主合作的原則，改進教學語言和教學方式，營造規(guī)范有序、分工合作、協(xié)商交流、共擔責任的學習活動氛圍，尊重學生的主動精神，最大限度地調(diào)動學生思維的能動性，提煉加工感性材料，從而形成揭露事物本質(zhì)的理性認識。教學是一種雙向活動，教師需要在啟發(fā)性與自主性相融合的原則基礎(chǔ)上，運用課堂時間管理策略，精心設(shè)計一系列豐富多樣的學習活動，創(chuàng)造開放的活動環(huán)境，讓學生以小組的形式探究與分享，鼓勵其敢想、懂做、能說。教師要注意不要隨意干預學生的思維路徑呈現(xiàn)和觀點闡釋，而要加強互動與激勵，引導學生形成正確的辨析態(tài)度。學習活動可以采取小組辯論、時政演講、小論文撰寫、思維訓練等形式，也可以引導學生進行當下比較流行的微課題研究，親身走進“社會大課堂”，實現(xiàn)“學科邏輯”與“實踐邏輯”的統(tǒng)一，在實踐中進行知識重構(gòu)、思維激活和價值形成。在多樣化的學習活動中，教師要更新評價體系，實施發(fā)展性綜合性評價，多運用形成性評價和表現(xiàn)性評價，綜合看待學生的思維品質(zhì)、學習質(zhì)態(tài)與合作能力，全面且客觀地評價學生的發(fā)展路徑。

例如，在開展“高三一輪復習”的過程中，為了提升學生獲取和解讀信息的能力，在有效信息與核心知識之間建立起準確、有效的邏輯聯(lián)系，教師應(yīng)在課堂中開展思維訓練。圍繞客觀題，教師開展邏輯推導類、曲線圖標類、漫畫寓意類、引言引文類、新概念類訓練；圍繞主觀題，教師開展分析說明類、原因意義類、建議措施類、評價評析類、圖形表格類、開放探究類訓練。經(jīng)過反復訓練，學生的問題解決能力能夠得到有效提升。

小結(jié)

綜上所述，在高中思想政治教學中，教師應(yīng)豐富學生的深度認知，培養(yǎng)學生的高階思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生成長為新時代需要的拔尖人才。

【參考文獻】

［1］崔文法，盧金陽.黨的二十大精神融入高中政治課教學的價值意蘊與實踐路徑［J］.教學與管理，2023（16）：41-44.

［2］孫杰.高中思政學科實踐的教學創(chuàng)新［J］.教學與管理，2023（25）：36-40.

作者簡介：周艾騄（1990—），男，江蘇省南通第一中學。