指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中物理思維型課堂教學(xué)研究

摘 要：新一輪課程教學(xué)改革的實施需要全面提高學(xué)生素質(zhì).在高中物理教學(xué)中，教師不僅要在課堂上講授理論知識，還要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生價值觀念.在物理課程學(xué)習(xí)中，教師要注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生物理學(xué)科綜合水平.文章以學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)為切入點，開展高中物理思維型課堂教學(xué)模式研究.

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中物理教學(xué)；思維課堂

中圖分類號：G632

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333（2025）03-0109-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：師家慶，本科，高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

我國在2014年印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，當(dāng)中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念.此次課改提出了學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，給出了“核心素養(yǎng)”的概念界定.2018年1月，教育部正式印發(fā)了新版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”這一名詞，并將其定義為“學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”.

1 指向?qū)W科核心素養(yǎng)背景下高中物理思維型課堂教學(xué)的問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在高中物理課堂上，不少教師都會把理論學(xué)習(xí)放在首位，而實踐性課程只會偶爾出現(xiàn)在理論課上.從高中物理思維課堂教學(xué)的角度看，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實踐，只有把落腳點放在實踐上，讓學(xué)生實際操作，才能強化其對理論物理知識的理解，形成一套有效的物理學(xué)習(xí)思維.然而目前，學(xué)生對物理知識的理解都是來自課本和教師的講解，且國內(nèi)一些高中學(xué)校的物理實驗室器材配備不足.在這種情況下，有些學(xué)生不能親自操作，只能通過觀看教師的演示來學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的實踐能力和思維能力的發(fā)展^[1].

進入高中前，學(xué)生已經(jīng)完成了初中物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這使他們對物理這一學(xué)科有了基本的理解和認識，對一些簡單的物理實踐步驟以及相應(yīng)的實驗結(jié)果也有了一個初步的了解.然而，在目前的高中物理課堂教學(xué)中，許多教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，仍然將重點放在對物理知識的介紹和解釋上，忽視了學(xué)生對物理實驗細節(jié)的理解和掌握.這種教學(xué)方式導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，只關(guān)注實驗的最終結(jié)果，而忽視了實驗過程中的各種細節(jié).這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨立思考的空間，過于依賴教師的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的理解停留在表面，缺乏深入的理解和掌握.上述教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和物理思維能力是非常不利的.因為物理實驗不僅是物理知識的重要來源，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、觀察能力和思考能力的重要途徑.因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實驗操作細節(jié)的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生在理解物理知識的同時，也能深入理解物理實驗的原理和方法，從而發(fā)展他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和物理思維能力^[2].

2 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中物理思維型課堂教學(xué)研究策略2.1 運用生活化教學(xué)模式構(gòu)建趣味課堂

物理教師為了徹底改變過去的教學(xué)模式，必須積極地將日常生活元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過不斷地實踐，拓寬思維視野，運用一些富有內(nèi)涵的知識，實現(xiàn)對知識點的深入理解和靈活運用.

以“靜電現(xiàn)象及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，物理教師通過向?qū)W生提問，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握靜電知識上存在明顯的層次差異.具體來說，資優(yōu)生對知識有著清晰的認識，能夠準(zhǔn)確地理解和描述靜電現(xiàn)象.然而，暫時落后的學(xué)生雖然對靜電相關(guān)知識內(nèi)容有一定的了解，但是由于生活中的靜電現(xiàn)象往往不能直接用肉眼看見，導(dǎo)致學(xué)生只是了解相關(guān)知識，卻并不了解具體的應(yīng)用.為了解決這個問題，物理教師可以讓學(xué)生了解靜電應(yīng)用設(shè)備，例如靜電吸附打印機、靜電吸附除塵器、靜電煙塵凈化器、油煙靜電凈化器等.這些設(shè)備都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷模ㄟ^了解這些設(shè)備的工作原理和應(yīng)用，學(xué)生可以將書本中所學(xué)到的靜電知識與平時所接觸到的靜電現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心.通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對靜電現(xiàn)象的理解，還能夠加強理論與實踐之間的聯(lián)系.這種聯(lián)系有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，進而能夠更好地理解和應(yīng)用物理知識.同時，這種方式也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，使其更加主動地探索和學(xué)習(xí)物理知識.

物理教師通過讓學(xué)生了解靜電應(yīng)用設(shè)備，并將書本中的知識與實際生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生提高對靜電現(xiàn)象的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種方式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，使其能夠更好地應(yīng)用物理知識.同時，日常生活元素的融入，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造出一個生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對生活中物理元素的深入思考，使其逐漸認識到物理與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，從而更好地提升自己的物理學(xué)科核心素養(yǎng)^[5].

2.2 采用探究性教學(xué)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

探究性教學(xué)方式非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，它鼓勵學(xué)生在參與課堂活動的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)和探索各個知識點.在課堂教學(xué)中，教師會指導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實驗和細心觀察，去深入研究物理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和規(guī)律.在這個過程中，學(xué)生需要運用科學(xué)的方法論，對遇到的問題進行嚴謹?shù)姆治觯⑻岢鲎约旱募僭O(shè).接著，還需設(shè)計實驗方案，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，進行深入的探索和研究，最終得出結(jié)論.這一系列的教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，不僅有效地提升了學(xué)生的觀察能力，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力.這個階段，對于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及物理思維模式的建立，都具有至關(guān)重要的作用.在學(xué)生完成了基礎(chǔ)探究活動后，教師可以將自己融入學(xué)生的角色中，向?qū)W生提出一些深入思考的問題：電動勢這一概念究竟是什么呢？感應(yīng)電動勢又是如何產(chǎn)生的呢？通過這樣的提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛學(xué)習(xí)的知識，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認知水平，對所學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)氖崂砗涂偨Y(jié).在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固已有的知識，還能夠提升自己的理解和思考能力.在對學(xué)生進行評價時，教師需要確保評價的公正性和規(guī)范性，不能帶有主觀情感.對于學(xué)生的優(yōu)點，教師要給予充分的肯定和表揚，以激勵學(xué)生繼續(xù)保持和發(fā)揚光大；而對于學(xué)生的不足，教師則要進行細致的分析和點評，幫助學(xué)生認識到自己的不足，并指出改進的方向和方法.這樣，學(xué)生就能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.3 探索實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在新課程改革的形勢下，加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素.以“牛頓第一定律”的課堂教學(xué)為例，為了使學(xué)生更深入地理解基礎(chǔ)知識背后所蘊含的科學(xué)本質(zhì)，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對“伽利略實驗”的過程進行深入的探究.伽利略通過不斷地觀察和推理，得出一個結(jié)論：沒有摩擦力，一個移動的物體就不會停下來，而會一直運動下去^[3].這個想法與亞里士多德所提出的結(jié)論截然相反.亞里士多德認為，物體的移動與力的支持密切相關(guān).然而，在面對這一相反的結(jié)論時，伽利略并沒有停下探索的腳步，而是繼續(xù)對實驗細節(jié)進行深入分析.他進行了多次實驗，從不同角度對所做的斜面實驗進行了研究，發(fā)現(xiàn)了一個運動物體在不受力的情況下，能夠保持原來的運動狀態(tài)，這一性質(zhì)被稱為“慣性”.通過對伽利略實驗的深入探究，學(xué)生更好地理解了牛頓第一定律的科學(xué)內(nèi)涵，進而認識到伽利略的實驗不僅推翻了亞里士多德的觀點，也為牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ).在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識，還體會到了科學(xué)探究的方法和精神.

2.4 引入項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過參與項目化任務(wù)和實踐活動來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師將跨學(xué)科知識和技能融入物理教學(xué)課堂，整個項目帶有一定的實踐性和探究性.在高中物理課堂中，引入項目化學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力.

在項目化學(xué)習(xí)模式中，教師所扮演的角色已經(jīng)不再是單一的知識傳授者，而更多是充當(dāng)著指導(dǎo)者和促進者的角色.教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對項目任務(wù)進行詳細的分解和規(guī)劃，幫助學(xué)生制訂出合理且高效的學(xué)習(xí)計劃以及時間安排，同時還要協(xié)助學(xué)生尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提供必要的支持與幫助.此外，教師還需要鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并分享學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果和經(jīng)驗.相較于傳統(tǒng)以考試為主的評價方式，項目化學(xué)習(xí)的評價方式則更加多樣化，可以以口頭或者書面的形式來進行項目反思和總結(jié).學(xué)生需要通過展示自己在項目中所獲得的學(xué)習(xí)成果，來展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果^[4].例如，在教學(xué)相對論相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以采取項目化學(xué)習(xí)的方式.這種方式可以讓學(xué)生主動探究知識，從而更好地理解和掌握知識.在這個過程中，教師會針對學(xué)生的不足進行針對性地指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識.這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高其學(xué)習(xí)效果.

2.5 利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，能夠為高中物理教師提供大量的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.以“電磁感應(yīng)”課程教學(xué)為例，物理教師可以利用多媒體技術(shù)，將法拉第電磁感應(yīng)實驗生動地引入課堂中.在學(xué)生觀看完實驗后，教師可以開展實際的電磁感應(yīng)教學(xué)實驗，讓學(xué)生親自接觸實驗設(shè)備，親身感受電磁感應(yīng)現(xiàn)象^[5].這樣一來，學(xué)生就能更加直觀地理解電磁感應(yīng)原理，從而更好地掌握相關(guān)理論知識.電磁感應(yīng)教學(xué)主要以理論知識為主，將理論知識具體化，讓學(xué)生在了解物理實驗的同時，也能對科學(xué)家的貢獻和努力產(chǎn)生一種敬畏之心.這種教學(xué)方式不僅能夠發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和科學(xué)態(tài)度.通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到電磁感應(yīng)的知識，還能夠培養(yǎng)自己的觀察力、思考力和動手能力.學(xué)生在實驗過程中，可以親身體驗到科學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)，從而更加積極主動地參與科學(xué)學(xué)習(xí).

3 結(jié)束語

隨著教育的不斷更新，社會的不斷變化發(fā)展，教師為了應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)環(huán)境，在長期實踐中尋求全新的教學(xué)理念，指向核心素養(yǎng)的高中物理思維型課堂應(yīng)運而生.在實際教學(xué)實踐中，更需要教師進一步明確物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，并利用靈活的物理知識，發(fā)展學(xué)生的物理思維.

參考文獻：

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[4] 汪嵐.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2021（01）：125-126.

[5] 王智毓.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略探析[J].試題與研究，2022（14）：115-116.

［責(zé)任編輯：李 璟］