指向學科核心素養的高中物理思維型課堂教學研究

摘 要：新一輪課程教學改革的實施需要全面提高學生素質.在高中物理教學中，教師不僅要在課堂上講授理論知識，還要加強對學生核心素養的培養，引導學生樹立良好的人生價值觀念.在物理課程學習中，教師要注重實踐教學，培養學生養成良好的學習品質，提高學生物理學科綜合水平.文章以學科核心素養教學為切入點，開展高中物理思維型課堂教學模式研究.

關鍵詞：學科核心素養；高中物理教學；思維課堂

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2025）03-0109-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：師家慶，本科，高級教師，從事高中物理教學研究.

我國在2014年印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，當中首次提出了“核心素養體系”的概念.此次課改提出了學生的核心素養體系，給出了“核心素養”的概念界定.2018年1月，教育部正式印發了新版高中物理課程標準，提出了“物理學科核心素養”這一名詞，并將其定義為“學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”.

1 指向學科核心素養背景下高中物理思維型課堂教學的問題

受到傳統應試教育影響，在高中物理課堂上，不少教師都會把理論學習放在首位，而實踐性課程只會偶爾出現在理論課上.從高中物理思維課堂教學的角度看，學生思維能力的培養需要系統地學習和實踐，只有把落腳點放在實踐上，讓學生實際操作，才能強化其對理論物理知識的理解，形成一套有效的物理學習思維.然而目前，學生對物理知識的理解都是來自課本和教師的講解，且國內一些高中學校的物理實驗室器材配備不足.在這種情況下，有些學生不能親自操作，只能通過觀看教師的演示來學習，從而影響了學生的實踐能力和思維能力的發展^[1].

進入高中前，學生已經完成了初中物理基礎知識的學習，這使他們對物理這一學科有了基本的理解和認識，對一些簡單的物理實踐步驟以及相應的實驗結果也有了一個初步的了解.然而，在目前的高中物理課堂教學中，許多教師在安排教學內容時，仍然將重點放在對物理知識的介紹和解釋上，忽視了學生對物理實驗細節的理解和掌握.這種教學方式導致一些學生在學習物理時，只關注實驗的最終結果，而忽視了實驗過程中的各種細節.這樣的學習方式使學生在物理學習的過程中缺乏獨立思考的空間，過于依賴教師的講解，從而導致學生對物理知識的理解停留在表面，缺乏深入的理解和掌握.上述教學方式對于培養學生的物理學科核心素養和物理思維能力是非常不利的.因為物理實驗不僅是物理知識的重要來源，更是培養學生實踐能力、觀察能力和思考能力的重要途徑.因此，在高中物理教學中，教師應當注重對學生實驗操作細節的引導和講解，讓學生在理解物理知識的同時，也能深入理解物理實驗的原理和方法，從而發展他們的物理學科核心素養和物理思維能力^[2].

2 指向學科核心素養的高中物理思維型課堂教學研究策略2.1 運用生活化教學模式構建趣味課堂

物理教師為了徹底改變過去的教學模式，必須積極地將日常生活元素融入課堂教學中，讓學生能夠將所學的物理知識與現實生活緊密結合，通過不斷地實踐，拓寬思維視野，運用一些富有內涵的知識，實現對知識點的深入理解和靈活運用.

以“靜電現象及其應用”的教學為例，物理教師通過向學生提問，能夠發現學生在掌握靜電知識上存在明顯的層次差異.具體來說，資優生對知識有著清晰的認識，能夠準確地理解和描述靜電現象.然而，暫時落后的學生雖然對靜電相關知識內容有一定的了解，但是由于生活中的靜電現象往往不能直接用肉眼看見，導致學生只是了解相關知識，卻并不了解具體的應用.為了解決這個問題，物理教師可以讓學生了解靜電應用設備，例如靜電吸附打印機、靜電吸附除塵器、靜電煙塵凈化器、油煙靜電凈化器等.這些設備都是我們日常生活中常見的，通過了解這些設備的工作原理和應用，學生可以將書本中所學到的靜電知識與平時所接觸到的靜電現象聯系起來，從而激發學生的好奇心.通過這種方式，學生不僅能夠加深對靜電現象的理解，還能夠加強理論與實踐之間的聯系.這種聯系有助于幫助學生構建完整的物理知識體系，進而能夠更好地理解和應用物理知識.同時，這種方式也能夠增強學生的學習思維能力，使其更加主動地探索和學習物理知識.

物理教師通過讓學生了解靜電應用設備，并將書本中的知識與實際生活中的現象相結合，可以有效地幫助學生提高對靜電現象的理解，并激發學生的學習興趣.這種方式不僅有助于學生構建完整的物理知識體系，還能夠增強學生的學習思維能力，使其能夠更好地應用物理知識.同時，日常生活元素的融入，也能夠為學生創造出一個生動有趣的學習氛圍，激發學生對生活中物理元素的深入思考，使其逐漸認識到物理與現實生活之間的緊密聯系，從而更好地提升自己的物理學科核心素養^[5].

2.2 采用探究性教學方式，培養科學探究能力

探究性教學方式非常注重學生在學習過程中的主動性和積極性，它鼓勵學生在參與課堂活動的過程中，主動去發現和探索各個知識點.在課堂教學中，教師會指導學生通過自己動手實驗和細心觀察，去深入研究物理現象背后的科學原理和規律.在這個過程中，學生需要運用科學的方法論，對遇到的問題進行嚴謹的分析，并提出自己的假設.接著，還需設計實驗方案，搜集相關數據，進行深入的探索和研究，最終得出結論.這一系列的教學活動環環相扣，不僅有效地提升了學生的觀察能力，也鍛煉了學生解決問題的能力.這個階段，對于學生物理學科核心素養的發展，以及物理思維模式的建立，都具有至關重要的作用.在學生完成了基礎探究活動后，教師可以將自己融入學生的角色中，向學生提出一些深入思考的問題：電動勢這一概念究竟是什么呢？感應電動勢又是如何產生的呢？通過這樣的提問，教師能夠引導學生回顧剛剛學習的知識，并鼓勵學生結合自己的認知水平，對所學內容進行適當的梳理和總結.在這個過程中，學生不僅能夠鞏固已有的知識，還能夠提升自己的理解和思考能力.在對學生進行評價時，教師需要確保評價的公正性和規范性，不能帶有主觀情感.對于學生的優點，教師要給予充分的肯定和表揚，以激勵學生繼續保持和發揚光大；而對于學生的不足，教師則要進行細致的分析和點評，幫助學生認識到自己的不足，并指出改進的方向和方法.這樣，學生就能夠更加明確自己的學習目標.

2.3 探索實驗過程，培養學生的科學思維

在新課程改革的形勢下，加強學生學科核心素養的培養，是提高學生綜合素質的關鍵因素.以“牛頓第一定律”的課堂教學為例，為了使學生更深入地理解基礎知識背后所蘊含的科學本質，教師應從多個角度出發，引導學生對“伽利略實驗”的過程進行深入的探究.伽利略通過不斷地觀察和推理，得出一個結論：沒有摩擦力，一個移動的物體就不會停下來，而會一直運動下去^[3].這個想法與亞里士多德所提出的結論截然相反.亞里士多德認為，物體的移動與力的支持密切相關.然而，在面對這一相反的結論時，伽利略并沒有停下探索的腳步，而是繼續對實驗細節進行深入分析.他進行了多次實驗，從不同角度對所做的斜面實驗進行了研究，發現了一個運動物體在不受力的情況下，能夠保持原來的運動狀態，這一性質被稱為“慣性”.通過對伽利略實驗的深入探究，學生更好地理解了牛頓第一定律的科學內涵，進而認識到伽利略的實驗不僅推翻了亞里士多德的觀點，也為牛頓第一定律的發現奠定了基礎.在這個過程中，學生不僅學到了基礎知識，還體會到了科學探究的方法和精神.

2.4 引入項目化學習，培養科學思維

項目化學習是指學生通過參與項目化任務和實踐活動來完成學習目標，需要教師將跨學科知識和技能融入物理教學課堂，整個項目帶有一定的實踐性和探究性.在高中物理課堂中，引入項目化學習可以激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的合作意識和創新能力.

在項目化學習模式中，教師所扮演的角色已經不再是單一的知識傳授者，而更多是充當著指導者和促進者的角色.教師不僅要引導學生對項目任務進行詳細的分解和規劃，幫助學生制訂出合理且高效的學習計劃以及時間安排，同時還要協助學生尋找相關的學習資源，提供必要的支持與幫助.此外，教師還需要鼓勵學生進行合作學習，并分享學生在學習過程中的成果和經驗.相較于傳統以考試為主的評價方式，項目化學習的評價方式則更加多樣化，可以以口頭或者書面的形式來進行項目反思和總結.學生需要通過展示自己在項目中所獲得的學習成果，來展現學習效果^[4].例如，在教學相對論相關內容時，教師就可以采取項目化學習的方式.這種方式可以讓學生主動探究知識，從而更好地理解和掌握知識.在這個過程中，教師會針對學生的不足進行針對性地指導，以幫助學生更好地理解和掌握知識.這種方式，不僅可以培養學生的物理學科核心素養，還可以培養學生的學習思維，從而提高其學習效果.

2.5 利用現代化教學設備，創設生動的教學情境

合理利用現代化教學設備，能夠為高中物理教師提供大量的、優質的教學資源.以“電磁感應”課程教學為例，物理教師可以利用多媒體技術，將法拉第電磁感應實驗生動地引入課堂中.在學生觀看完實驗后，教師可以開展實際的電磁感應教學實驗，讓學生親自接觸實驗設備，親身感受電磁感應現象^[5].這樣一來，學生就能更加直觀地理解電磁感應原理，從而更好地掌握相關理論知識.電磁感應教學主要以理論知識為主，將理論知識具體化，讓學生在了解物理實驗的同時，也能對科學家的貢獻和努力產生一種敬畏之心.這種教學方式不僅能夠發展學生的物理學科核心素養，還能夠培養學生對科學的熱愛和責任感，使學生養成良好的學習思維和科學態度.通過這種教學方式，學生不僅能夠學習到電磁感應的知識，還能夠培養自己的觀察力、思考力和動手能力.學生在實驗過程中，可以親身體驗到科學的樂趣和挑戰，從而更加積極主動地參與科學學習.

3 結束語

隨著教育的不斷更新，社會的不斷變化發展，教師為了應對復雜教學環境，在長期實踐中尋求全新的教學理念，指向核心素養的高中物理思維型課堂應運而生.在實際教學實踐中，更需要教師進一步明確物理學科的教學目標，在教學的過程中對學生進行有效引導，并利用靈活的物理知識，發展學生的物理思維.

參考文獻：

[1] 李玉文．高中物理教學中滲透核心素養培養策略探討［J］．新課程，2021（31）：44.

[2] 戴輝.基于核心素養培養的高中物理教學策略[J].廣西教育，2021（46）：48-49.

[3] 王智強.高中物理核心素養的培養途徑分析[J].文理導航（中旬），2021（12）：54-55.

[4] 汪嵐.基于核心素養的高中物理教學策略探析[J].考試周刊，2021（01）：125-126.

[5] 王智毓.基于核心素養的高中物理教學策略探析[J].試題與研究，2022（14）：115-116.

［責任編輯：李 璟］