情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：生物課程是高中教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。如何在生物課程教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一直是教育實踐中的關(guān)鍵問題。本文以高中“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，探討了情境教學(xué)在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。主要包括：確立情境教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境；引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；合理設(shè)計情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；建立靈活的情境評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過以上策略的應(yīng)用，可以有效提高高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)；教學(xué)策略；高中生物

生物課程作為高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。國務(wù)院頒布的《“十四五”教育信息化規(guī)劃》提出，要“因材施教，注重過程評價，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，如何在生物課程教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，成為當(dāng)前教育實踐中的關(guān)鍵問題。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與實際生活情境相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文以高中“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，探討情境教學(xué)在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為高中生物教學(xué)提供有益借鑒。

一、確立情境教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

高中生物課程是學(xué)生了解生命現(xiàn)象、認(rèn)識生命規(guī)律的重要途徑，其中“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一教學(xué)內(nèi)容在整個生物學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。該內(nèi)容涉及生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)、功能以及生態(tài)平衡等基本知識，要求學(xué)生能夠理解生態(tài)系統(tǒng)的基本原理，分析影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的各種因素，并運用所學(xué)知識解決實際生活中的生態(tài)環(huán)境問題。在開展“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的情境教學(xué)時，教師首先應(yīng)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)切合該教學(xué)內(nèi)容的情境。

（一）確立情境教學(xué)目標(biāo)

針對“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和實際需求，從以下幾個方面確立情境教學(xué)的目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。生態(tài)系統(tǒng)是由生物與環(huán)境相互作用而形成的動態(tài)整體，其穩(wěn)定性受到人類活動的廣泛影響。因此，情境教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)其環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.提高學(xué)生分析和解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)、分析問題，并提出可行的解決方案，培養(yǎng)其批判性思維和實踐動手能力，為未來的生物學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握，更注重培養(yǎng)其合作精神、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在確立情境教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際。

1.“垃圾分類與生態(tài)系統(tǒng)”情境。生活中的垃圾處理問題直接影響著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在這一情境中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的垃圾分類情況，思考為什么要進(jìn)行垃圾分類，分類的意義是什么？然后，讓學(xué)生查閱資料，分析不同類型垃圾對生態(tài)系統(tǒng)的影響。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研，觀察社區(qū)垃圾分類的實施效果，并提出改進(jìn)建議。通過這一探究過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)意識，還提高了他們的分析問題、解決問題的能力。

2.“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”情境。可再生能源的利用在很大程度上影響著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。在這一情境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭中常見的能源利用情況，分析其對生態(tài)系統(tǒng)的影響；收集和比較不同能源的特點，探討可再生能源在維護(hù)生態(tài)平衡中的作用；根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計一個可行的家庭綠色能源利用方案，并制作PPT展示交流。這種情境任務(wù)既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，也提升了他們的創(chuàng)新思維。

3.“食品生產(chǎn)與生態(tài)安全”情境。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式以及化學(xué)農(nóng)藥的廣泛使用，都可能對生態(tài)系統(tǒng)造成不利影響。在這一情境中，教師可讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，分析化肥農(nóng)藥的使用對土壤、水體等的污染；設(shè)計一個環(huán)保型的食品生產(chǎn)方案，探討有機(jī)農(nóng)業(yè)在維護(hù)生態(tài)安全中的作用；并就此展開討論交流，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

（三）確保情境的現(xiàn)實性和實踐性

在創(chuàng)設(shè)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的教學(xué)情境時，教師應(yīng)注重情境的現(xiàn)實性和實踐性，確保情境與學(xué)生實際生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)情境教學(xué)的針對性和實用性。

1.情境應(yīng)該來源于學(xué)生的日常生活，貼近他們的生活實際。例如，前述的“垃圾分類與生態(tài)系統(tǒng)”“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等情境，都是學(xué)生日常生活中普遍關(guān)注的問題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實性。通過這些貼近生活的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主動探究意識。

2.情境應(yīng)該具有一定的實踐操作性，能夠為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會。例如，在“食品生產(chǎn)與生態(tài)安全”情境中，讓學(xué)生實地調(diào)研當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計環(huán)保型食品生產(chǎn)方案，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，還能提升他們的實踐動手能力。

3.教師在創(chuàng)設(shè)情境時還要關(guān)注情境的開放性，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新見解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。這不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，也為后續(xù)的情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、采用多樣化的手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

情境教學(xué)的核心在于如何創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多種手段來實現(xiàn)這一目標(biāo)，如情境教學(xué)案例、情景劇表演、多媒體資源利用等，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。

（一）利用情境教學(xué)案例

生動有趣的案例是營造有效情境的關(guān)鍵。教師可以收集一些實際發(fā)生的生態(tài)事件或典型案例，如珊瑚礁白化、沙漠化、城市霧霾等，引導(dǎo)學(xué)生分析事件的成因、過程及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過具體案例的分析，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，有利于理解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，教師可以引入“亞馬孫熱帶雨林大火”的案例。首先，教師可以播放亞馬孫雨林火災(zāi)的視頻，讓學(xué)生感受火災(zāi)對雨林生態(tài)系統(tǒng)的破壞。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致火災(zāi)的主要原因，如氣候變化、人類活動等因素。接著，讓學(xué)生探討火災(zāi)對雨林生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，如生物多樣性的減少、物質(zhì)循環(huán)的紊亂等。最后，討論人類應(yīng)如何保護(hù)亞馬孫雨林，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過這一生動的案例教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，還培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題的能力。

（二）運用情景劇表演

情景劇是一種生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)手段，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生扮演不同角色，通過角色互動體驗生態(tài)系統(tǒng)中生物的關(guān)系，感受人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，教師可以設(shè)計一個“食物鏈”的情景劇。學(xué)生可以分別扮演生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者等不同角色，通過模擬捕食、被捕食的過程，感受能量在食物鏈中的傳遞。另外，還可以引入人類活動，如采伐森林、排放工業(yè)廢水等，讓學(xué)生體驗人類行為對能量流動的破壞。通過角色扮演，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維。

（三）利用多媒體資源

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以充分利用各種多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，提高情境教學(xué)的直觀性和感染力。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的類型及特征”時，教師可以利用高清航拍視頻展示不同類型生態(tài)系統(tǒng)的特點，如熱帶雨林、沙漠、濕地等。這些生動形象的視覺效果，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，更好地理解各類生態(tài)系統(tǒng)的特點。

（四）整合多種情境創(chuàng)設(shè)手段

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活整合上述各種情境創(chuàng)設(shè)手段，形成多元化的情境教學(xué)方式。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，教師可以先播放一段氣候變化導(dǎo)致珊瑚白化的視頻，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注；然后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析導(dǎo)致珊瑚白化的原因；接著，安排學(xué)生排演一個環(huán)保志愿者尋找影響珊瑚礁穩(wěn)定的人為因素的情景?。蛔詈螅龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計保護(hù)珊瑚礁的具體措施，并展示交流。這種整合式的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

情境教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以“垃圾分類與生態(tài)系統(tǒng)”的情境為例，教師可以先讓學(xué)生觀察身邊的垃圾分類情況，思考為什么要進(jìn)行垃圾分類，分類的意義是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析不同類型垃圾對生態(tài)系統(tǒng)的影響。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研，觀察社區(qū)垃圾分類的實施效果，并提出改進(jìn)建議。通過這一探究性學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)意識，還鍛煉了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要注重提出開放性問題，鼓勵學(xué)生提出獨特見解，營造民主、寬松的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

四、合理設(shè)計情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力

在情境教學(xué)中，教師要根據(jù)不同情境設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)活動，指導(dǎo)學(xué)生在情境中分析問題、解決問題。任務(wù)活動的設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)情境的現(xiàn)實性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，在“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”的情境中，可以設(shè)計如下任務(wù)活動：調(diào)查家庭中常見的能源利用情況，分析其對生態(tài)系統(tǒng)的影響；收集和比較不同能源的特點，探討可再生能源在維護(hù)生態(tài)平衡中的作用；根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計一個可行的家庭綠色能源利用方案，并制作成PPT展示等。

五、建立完善的情境評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

情境教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握，更注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。因此，在開展情境教學(xué)的過程中，教師需要建立靈活多樣的評價機(jī)制，全面評估學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為他們的發(fā)展提供指導(dǎo)和反饋。

（一）采用多元化的評價方式

傳統(tǒng)的以知識記憶和技能操作為主的考核方式，已經(jīng)難以滿足情境教學(xué)的需求。在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的情境教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

1.過程性評價。教師可以運用觀察法、面談法等，持續(xù)跟蹤學(xué)生在情境探究中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、分析問題的能力等，并給予及時反饋。這種過程性評價能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.結(jié)果性評價。在完成情境任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示交流，評價其分析問題、解決問題的能力。例如，在“食品生產(chǎn)與生態(tài)安全”情境中，讓學(xué)生展示自己設(shè)計的環(huán)保型食品生產(chǎn)方案，評估其創(chuàng)新性和可行性。

3.同伴互評。教師可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評，增強(qiáng)他們的反思和批判性思維。例如，在“垃圾分類與生態(tài)系統(tǒng)”情境中，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流點評，分享彼此的調(diào)研成果和建議，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

一方面，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和引導(dǎo)。通過觀察學(xué)生在情境探究中的表現(xiàn)，如積極參與討論、主動實踐等，來評估其學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力。同時，對學(xué)生提出的問題和解決方案進(jìn)行點評，給予及時反饋，幫助他們糾正錯誤，提升分析問題和解決問題的能力。

另一方面，教師要重視對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評價。這不僅包括知識技能的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情境探究中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。例如，在“綠色能源與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”情境中，教師可根據(jù)學(xué)生提出的綠色能源利用方案進(jìn)行綜合評價，既關(guān)注方案的可行性，也注重學(xué)生在設(shè)計過程中的創(chuàng)意表現(xiàn)。

（三）構(gòu)建多元化的評價體系

為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師還可以構(gòu)建包括知識技能、實踐能力、思維品質(zhì)等評價指標(biāo)的綜合評價體系。

除了常規(guī)的知識技能考核外，教師還可以從以下幾個維度進(jìn)行評價：

1.生態(tài)意識和環(huán)保意識。通過觀察學(xué)生在情境探究中展現(xiàn)的生態(tài)環(huán)保意識，如環(huán)保行動方案的創(chuàng)新性、環(huán)保意識的自覺性等進(jìn)行評價。

2.分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方案的表現(xiàn)進(jìn)行評價，考查其批判性思維和創(chuàng)新精神。

3.合作交流和表達(dá)能力。關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與度、交流溝通能力，以及在展示交流中的表達(dá)能力。

4.實踐動手能力。通過評估學(xué)生在情境探究中的動手操作能力、實踐應(yīng)用能力等指標(biāo)進(jìn)行考核。

通過構(gòu)建多維度、全方位的評價體系，教師不僅可以全面反映學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更能為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長[2]。

結(jié)束語

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物課程教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用前景。通過確立情境教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合理設(shè)計情境任務(wù)，并建立靈活的情境評價機(jī)制，可以有效提高高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀曉霞.高中生物學(xué)情境教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2024，9（5）：17-19.