應用型本科高校商科類專業校企合作的探索與實踐

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.010

［摘 要］隨著商業領域新業態、新模式的不斷涌現，應用型本科商科類高校需加強應用實踐，以培養社會需要的高素質人才。校企合作以共同利益為導向，通過資源共享和優勢互補，促進雙方在人才培養、企業經營、業務發展等多個方面的協同發展。重慶移通學院在校企合作方面的實踐內容，包括共同進行課程建設、開展實訓基地建設、成立產業學院、教師寒暑假掛職鍛煉、認知實習課程試點改革、開展企業實戰咨詢項目等。雖然取得了一些成果，但校企合作仍存在一些問題需要解決。針對這些問題，提出了加強校企合作深度與廣度、解決利益沖突、加強信息溝通、建立科學評估機制及加強“雙師”人才支撐等改進和優化建議。通過這些建議，旨在形成可持續發展的校企合作機制，使學校、企業、學生三方受益，培養出適應數字經濟時代需要的高素質企業經營管理人才。

［關鍵詞］應用型本科；高校；商科類專業；校企合作；實踐

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1006-9410（2025）02-0083-09

隨著科技的飛速發展和社會的持續進步，商業領域正經歷著日新月異的變革，對企業經營管理人才的需求也隨之呈現出新的標準和要求。在此背景下，應用型本科高校應更加強調跨界融合、創新驅動和應用實踐，致力培養具備商業思維、創新精神和實踐能力的高素質人才，緊跟社會發展的步伐，不斷調整教學內容，以適應時代發展的需求。

重慶移通學院是一所應用型本科高校，其商科類專業以培養具有實際操作能力和解決實際問題能力的經營管理人才為目標。該校過去的教學模式比較重視理論教學，對實踐環節的重視程度不夠，學生普遍缺乏解決企業具體問題的能力。為提高學生的綜合素質和就業競爭力，需要探索出一套理論教學與實踐操作相結合的教育模式，通過校企合作實現理論與實踐相結合。

一、校企合作模式

應用型本科院校商科類專業的校企合作模式是指學校與企業之間建立的一種以共同利益為導向，以企業實際管理內容為核心，旨在實現學校教育資源與企業實際需求的有機結合，促進雙方在人才培養、企業經營、業務發展等多方面協同進步的機制。郭斌等認為校企合作將教學科研與服務社會相結合，通過校企合作體現應用型人才就業導向［1］。

在校企合作中，學校為企業提供理論教育、人才培養和應用技術研究等，企業為學校提供實踐場地、項目資源和市場需求信息等方面的支持。通過資源共享和優勢互補，在企業獲得優秀人才儲備和技術支持的同時，學校也能培養更符合市場需求的高素質經營管理人才。校企合作不僅對提升教學質量、促進學生就業有很大的幫助，也對企業的技術進步、經營模式升級也有很大的促進作用。在實際操作中，校企合作呈現出了多種模式。楊嘉鵬等提出的專業建設“雙帶頭人”制、課程建設“雙負責人制”、學生培養“雙導師制”和教師培養“雙考核制”，成為深化產教融合的有效途徑［2］。溫美婷通過問卷調查發現，在校企協同育人過程中存在共識不足、合作模式單一的問題，這反映了當前我國應用型本科高校在校企合作中的普遍困境［3］。校企合作是有助于優化教育資源配置、提升人才培養質量、助力中小企業不斷發展的有效路徑，也是實現學校與企業共贏發展的有效模式。

二、開展校企合作的作用

（一）提高課堂教學質量

開展校企合作能使課堂教學質量得到提高，促使理論與實踐得到深入融合。學校與企業可以通過合作開展一系列教學活動，例如通過“高管進課堂”“企業高管講座”“聯合授課”等方式，使學生對實際的商業運作有更直觀的認識，提高學生的實際操作和解決問題的能力。另外，在應用型本科高校的課程設計和教學中引入中小企業真實商業案例，增強了課程的實用性和針對性，提高了學生的學習興趣和學習效果，促進了學生實際操作能力的提高。

（二）優化人才培養方案

校企合作共同培養人才使學校能夠根據企業的用人需求和行業標準，調整和優化應用型本科高校的人才培養方案。黃淵基等也聚焦于特定行業或領域內的個性化人才培養方案設計，力求使其達到更高的教育質量標準［4］。莫潔玲指出，產教融合不僅有助于提升高校的教學質量，還能增強學生的職業技能和社會適應能力［5］。優化后的人才培養方案更加適用于企業的真實需要，也使學生將來在工作時能夠快速融入企業，這有助于培養出既具備理論知識又具備實踐能力的高素質人才，更好地滿足社會對人才的需求。

（三）拓寬就業渠道

通過校企合作可以拓寬學生的就業渠道，提高他們的就業競爭力。通過與企業合作開展實習和實訓活動，了解企業的需求和要求，能使學生提前為自己的就業做好準備。同時企業參與學生的培養，使學生更加直接地接觸企業工作，也可以讓企業更早地接觸到適合自身需要的學生，并且可以提前開展定制化的培養，對企業儲備管理人才有一定的幫助。

（四）促進應用型成果轉化

校企合作能推動應用成果的轉化運用。通過與企業合作進行應用研究，提高應用成果的轉化效率和應用價值，可以使學校的科研成果更直接地為企業的生產經營服務。校企合作模式有助于促進校企深層次的產學研合作，如共同開發新產品或提升相關業務的服務水平。同時，借助學校的專業能力和人才資源，還能幫助企業解決實際經營中遇到的問題，增強企業的競爭力。

（五）推動學校與企業共同發展

張中華等基于5所應用型本科高校教學質量報告分析發現，產教融合在服務區域經濟社會發展中扮演著關鍵角色［6］。校企合作模式有利于發揮學校與企業各自的特長與優勢，達到資源共享、優勢互補的目的，推動雙方共同發展，相互促進。對于學校而言，將能獲得更多的實踐基地和就業資源，在教學質量與聲譽上也能得到提升；對于企業而言，將能獲得更多的人才支撐與技術服務，在經營效益和市場競爭力上也能得到提高。

三、開展校企合作的實踐內容

重慶移通學院商科類專業通過與企業合作，把企業的現實資源、真實項目引進來；企業把實實在在的工作環境、實踐機會提供給學生。同時，企業在自身發展急需的應用技術創新和商業模式升級方面，也借助了高校的人才資源和科研優勢。朱磊也強調了校企合作對地方高校轉型的重要性，認為只有找準自身定位，利用地域和學科專業優勢，才能更好地開展校企聯合，培養應用型人才［7］。汪芳琳等指出，高校應在政府指導下服務于區域經濟高質量發展，并通過強化特色辦學來適應當地產業需求［8］。重慶移通學院在校企合作方面進行了諸多的探索和實踐，達成培養中小企業經營管理人才的目標。

（一）校企合作共同進行課程建設

學校能通過與企業合作來更多地了解行業需求與趨勢，把最新的市場信息和技術融合到課程當中。而且企業的專業知識與實踐經驗還能對課程的建設給予有價值的借鑒與支撐，對培養學生實際能力和創新思維都有正面的作用，使學生畢業后能較好地適應行業需求，提高就業競爭能力。丁頌等探索了應用型本科校內雙導師制人才培養模式，通過建立校內創新設計指導教師和校內實訓加工指導教師的雙導師制培養體系，使課程設置更加實用［9］。這種緊密合作還能促使雙方資源共享與互惠互利，為教學質量的提高和產業發展提供強有力的支持，這種合作是學校與企業之間的良性互動，有利于形成合作共贏的局面。

（二）校企合作開展實訓基地建設

校企合作開展實訓基地建設是教育模式上的深度融合，把學校和企業的優勢資源相互結合，聯合打造實訓項目，使學生在真實的工作環境中邊學邊做，得到全面的發展，主要體現在以下幾個方面：企業與學校聯合建設實訓基地能夠增強學生的實踐能力；學生對所學理論知識的實踐運用有助于加深對行業需求與趨勢的了解；通過接受企業的實際業務訓練，使學生學到了工作技能與工作方法，為實踐能力提高提供了重要支撐。

（三）校企合作成立產業學院

建立校企合作的產業學院，屬于教育領域的一項重要改革和創新，它把學校和企業的各種資源進行有機結合，共同打造符合實際產業發展需求的專業學院。莫家業等（2023）認為產業學院是培養高素質工程技術人才的新平臺，對校企合作的應用型本科人才培養具有戰略意義［10］。產業學院以培養更有競爭力的產業人才為主要目標，同時借助企業自身的資源和專業技術，給學生提供更廣闊的職業發展空間和更豐富的實習機會，使學生在校內與企業之間建立更密切的聯系，能夠較好地為今后的職業生涯發展打下堅實基礎。如根據合作企業資源情況成立“電影商務產業學院”“酒店商務產業學院”“數字媒體產業學院”等。

（四）持續拓展校企合作資源

為了更緊密地對接市場需求，持續深化校企合作，學校采取了“走出去，請進來”的積極策略，不僅定期組織教師團隊深入企業一線，開展企業走訪交流活動，實地了解企業的運營狀況和技術前沿，還積極邀請企業代表進校座談，共商校企合作新路徑。朱進喜基于“6W1H”法則探討了應用型本科實踐教學的最優模式——“六融合”［11］。通過這種雙向互動的方式，學校不斷拓展校企合作的企業資源，為產學研深度融合打下堅實基礎。同時，學校還積極開展訪企拓崗促就業專項行動，主動對接企業人才需求，深入了解當前行業環境下企業對人才技能、素質等方面的具體要求。這一行動不僅幫助學校及時調整人才培養方案，還極大地拓寬了畢業生的就業渠道，為畢業生提供更多元、更高質量的就業機會。此舉從根本上助力學生就業，為他們的職業生涯開啟美好篇章。

（五）教師寒暑假掛職鍛煉

為了加強教師隊伍與企業的緊密聯系，學校可以組織專業教師參加寒暑假企業掛職鍛煉。教師深入中小企業一線，親身體驗企業的日常運營、管理流程，不僅極大地提升對中小企業的全面認知，還積累了一線企業的寶貴經驗。在掛職期間，教師們參與企業項目，解決實際問題，這些經歷將成為他們日后教學中的鮮活素材。活動結束后，教師們撰寫工作總結或商業案例，將所學所得系統地整理出來，反哺教學需要。通過這種方式，教師們不僅豐富了自己的教學內容，還進一步提升了教學水平。這一舉措是對教師了解企業一線真實情況進行的積極探索與實踐，為培養更多符合市場需求的高素質應用型人才奠定了堅實基礎。

（六）認識實習課程試點改革

為加強學生對什么是企業，企業是如何組織生產、經營、管理等獲得感性認識，為后續學習專業課打下一個良好的基礎，激發學生對后續課程學習的熱情和動力，學校還可以開展企業認識實踐活動。張馳和陳建國探討了包括課程實驗、認識實踐、實習實踐和專業創新實踐在內的各個環節實操辦法與評價機制［12］。認識實習課程的企業實踐活動，在應用型本科高校中開展，是一個極具創新意義的重大舉措，也是進行實踐育人的一個積極探索，通過充分了解和參與企業的經營管理活動，了解市場變化和行業需求，才能使學生更好地融入企業的經營活動中去，增強自身的社會適應能力，更好地面對未來的機遇與挑戰。

（七）開展企業實戰咨詢項目

重慶移通學院為強化教師商業經營管理理論與實踐相結合能力，提升教師將企業實踐活動成果應用于商科教學的水平，豐富教師與學生參與企業一線經營管理工作的體驗，最終形成本土中小企業案例和有應用價值的咨詢方案。張冰玉等探討了通過構建雙元建設團隊、引入真實的企業項目等方式，實現企業經營模擬實戰［13］。由學校牽頭聯系中小企業，教師帶領學生組成團隊深入企業實際，開展一對一的企業診斷咨詢，最終形成有重要應用價值的經營管理改進方案。

（八）校企共同組建工作室

應用型本科高校與企業攜手合作，共同組建工作室，為師生提供一個與企業實際對接的實踐平臺。工作室不僅配備了先進的設施和設備，還多次邀請企業人員到校，與工作室的師生進行面對面的交流與指導。企業人員通過講座、培訓等多種形式，分享行業前沿動態和企業項目經驗，為師生們帶來寶貴的知識財富。在企業的導師指導下，工作室的師生們共同參與真實項目或業務，將理論知識與實踐操作緊密結合。通過開展一系列特色實踐活動，師生們的實踐能力得到了顯著提升，不僅掌握了更多的專業技能，還增強了團隊協作和解決問題的能力。這種校企合作的新模式為培養應用型、創新型人才提供了有力支撐。

（九）商業案例評選大賽

重慶移通學院積極創新人才培養模式，通過舉辦中小企業案例大賽，為師生搭建了一個理論與實踐相結合的寶貴平臺。大賽評選出的商業案例，緊密圍繞應用型本科高校的辦學定位與特色，充分融合了學校的人才培養理念。從案例開發到案例評審，再到案例教學，實現了全過程、全方位的覆蓋。案例寫作團隊由來自企業的專家、經驗豐富的教師以及充滿活力的學生共同組成，這樣的組合既保證了案例的實戰性，又提升了教學的互動性。通過參與案例大賽，學生的經營意識和專業技能水平得到顯著提升，創造性思維和案例開發動力被充分激發。同時，大賽還著重培養了學生在團隊合作、組織與管理方面的能力，為他們的未來職業發展奠定了堅實基礎。

四、校企合作存在的問題

（一）校企合作深度與廣度不夠

當前一些校企合作項目仍停留在表面層面，缺乏深度與廣度。校企合作的項目往往只側重于短期的經濟效益，而忽視了長期的戰略考慮。目前主要是圍繞企業提供的就業或實習機會以及實戰項目開展校企合作，與企業在教育教學、科學研究等方面的深度合作較少。以后需要加強雙方的深度溝通和合作，推動校企合作項目向戰略性、長期性方向發展，實現互惠互利和長遠發展。

（二）校企合作機制存在利益沖突問題

在校企合作中，由于雙方的利益訴求不同，極易出現利益沖突問題。部分企業只考慮從校企合作中獲得短期收益，而忽視對學生綜合素質的培養。學校則更多地著眼于從校企合作中解決學生實習實訓問題，而對其企業的經濟利益考慮較少。因此，為確保雙方目標的實現，需要加強校企雙方利益的平衡。

（三）校企合作機制信息溝通不暢

信息溝通不暢也是校企合作中比較突出的問題。校企合作項目容易因雙方信息不對稱而產生偏差，影響效果。對于企業的需求和發展規劃，學校需要了解清楚；對于學校的人才培養模式、師資力量等，企業也需要了解清楚。因此，為了進一步促進雙方信息對接和資源整合，共同推進校企合作項目的順利開展和有效實施，需要加強校企合作機制中的信息共享和溝通。

（四）校企合作機制缺乏科學評估

很多校企合作項目在執行過程中都缺乏明確的考核機制，這就導致項目的實際效果不能得到客觀的評估。另外，也缺乏對校企合作項目執行過程與結果的及時監督與檢查。所以必須建立一套科學的校企合作考核機制，對項目進行定期的考核與監督，在項目執行過程中及時發現問題并加以改進與提高，為項目取得良好的效果提供科學的依據。

（五）校企合作缺少合格的“雙師”人才支撐

人才缺乏也是校企合作中的突出問題。部分校企合作項目缺乏專業人才支撐，致使項目執行起來困難重重，進展緩慢。現在主要的問題是學校的教師缺乏實際工作經驗，而企業的技術人員則缺乏相應的理論基礎。謝軍通過對某省轉型試點高校的研究，揭示了新建應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設中存在的諸多問題，如缺乏統一認定標準、數量少、結構不合理等［14］。因此，企業和學校為支持校企合作項目的順利實施，需要配備一支高素質的技能人才隊伍，合力培養校企合作的專業人才隊伍。校企雙方需要取長補短，形成“共商”“共建”“共享”的局面，才能為校企合作提供堅強保障。

五、改進和優化建議

（一）加強校企合作的深度與廣度

對校企合作項目，需要制定周密的合作方案，對每個合作項目的實施步驟、時間安排、職責等，除明確合作目標、合作內容、合作時限外，還要落實雙方的責任人。王躍等通過構建“9C合作”實踐育人模式和“五位一體”實踐育人體系，實現了本科院校應用型人才培養的理念創新、模式創新和體系創新［15］。同時要拓展合作領域，比如可以聯合開設專業課，可以共建實驗室，也可以共建實習基地，甚至可以在課程教案制定、教材編寫等方面深度參與。此外，深化合作的有效途徑還包括加強應用研究合作、聯合申報科研課題、聯合發表科研論文、聯合開展技術研發及成果轉化等。

（二）解決校企雙方的利益沖突

馮津提出，要建立科學合理的激勵措施，確保參與人員有積極性［16］。可以成立由學校和企業雙方負責人組成的專門合作管理機構，負責合作利益分配方案制定和實施。同時，通過技術入股、利潤分成等方式，保證合作過程中雙方形成利益共享的機制。可以考慮將合作項目利潤的三分之一用作學生獎學金，三分之一用作企業技術人員和教師的津貼，三分之一用作今后項目發展的備用金。范琳和鄧忠波提出要構建多元共生格局解決這個問題［17］。王軒和曹學禹則建議建立專業共建、師資共享、聯合研發等平臺來增強企業的參與意愿［18］。此外，為減輕雙方合作過程中的壓力，還可針對合作中雙方可能面臨的風險和責任，建立風險共擔機制。

（三）加強信息溝通和交流

校企合作應建立信息共享機制。這種機制應具備實時更新、數據共享、在線溝通等功能，使合作項目的進展情況、問題及需求能夠及時被雙方發現并解決。同時，應建立聯絡員制度，定期召開協調會，對重大問題設立專題議事環節，做到重大問題深入談和真解決。通過開展“掛職鍛煉”“訪企拓崗”“高管進課堂”等方式，加強人員交流，增進雙方的了解與信任。金琰提出了四項具體的改進措施：構建協作分工統一的治理組織機制、激勵約束相容的動力激活機制、資源運營增值的共建共享機制以及敏捷交互響應的信息溝通機制［19］。

（四）建立科學的校企合作評估機制

為達到更好目標，應對校企合作項目的考核指標進行更為全面和科學的設定。劉婷婷指出，高校通過建立多方參與的育人質量監督機制，提升了校企合作的質量。既要考慮項目的成果和效益，又要考慮學生的滿意程度以及項目在社會上的影響力等因素［20］。同時，為客觀公正地考核，應引入相關專家進行指導和咨詢，定期對考核結果進行反饋與討論，對合作方向與策略進行有目的地調整，以促進合作項目的不斷完善與優化，從而取得更好成績。

（五）加強“雙師”人才支撐

胡文強強調，在本科高校中“雙師雙能型”教師隊伍建設尤為關鍵，能夠有效促進應用型人才的培養［21］。可以采取以下具體措施：一是建立“雙師”人才儲備庫，實行資源共享，對具有“雙師”身份的人才實行全員入庫；二是開展“雙師”人才聯合培養工程，由學校、企業聯合制定培養方案，共同承擔培養任務；三是“雙師”人才互聘互派，企業人員可以參與學校教學工作，學校可聘請專家、技術人員到學校兼職，同時，學校的老師也能去企業實踐鍛煉，增強自己的實踐能力 。

六、結論

綜上所述，本文通過分析重慶移通學院商科類專業在校企合作方面的現狀和開展相關工作的實際情況，提出了存在深度和廣度不夠、存在利益沖突、信息溝通不暢、缺乏科學評估、缺少合格“雙師”人才支撐等問題，并有針對性地提出了具體、詳盡和可操作的對策建議，目的在于形成可持續發展的校企合作機制，使學校、企業、學生三方受益，培養出適應數字經濟時代需要的高素質企業經營管理人才。雖然在校企合作中開展了較多的實踐性探索，但同時也面臨不少問題和挑戰，需要進一步地深化研究和探索。最后，希望通過對校企合作實踐內容的探索，能為同類型應用型本科院校商科類專業優化校企合作的模式，提供一些有益的借鑒和參考。

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［責任編輯：覃凌波］

［收稿日期］2024-11-25

［基金項目］重慶市教育委員會人文社科研究項目“數字經濟助推渝西鄉村產業振興的模式與路徑研究”

（22SKGH531）

［作者簡介］陳鄭（1981—），男，重慶移通學院淬煉商學院講師，研究方向：區域經濟理論、教學改革模式、校企合作實踐。

［引用格式］陳鄭.應用型本科高校商科類專業校企合作的探索與實踐：以重慶移通學院為例［J］.廣西教育學院學報，2025（2）：83-91.