讓學生信息科技自主學習能力在微課程中升華

【摘要】微課程作為一種信息技術的新產物，適宜在線自主學習，適合學生個性化學習，適用于課堂教學之中。微課程豐富了自主學習資源，創新了自主學習手段，拓寬了自主學習時空。微課程有助于提高自主學習效率，促進學生自主學習能力提升，成為信息科技教師教學的有力抓手。

【關鍵詞】信息科技；自主學習能力；微課程

科技的發展為教育改革注入動力，催生了課堂教學方式的變革。微課程作為一種信息技術的新產物，是信息技術與學科課程的融合，具有多媒體融合、學習量小、重點突出、操作便捷、開放性強等特點。微課程是一套系統完整的學習資源，包含有學習任務單、學習視頻、進階練習等素材。微課程適宜在線自主學習，適合學生個性化學習，適用于課堂教學之中。微課程有助于激發學生學習興趣，增強學生自主學習動機，激活學生思維火花，幫助學生理解教材內容，提高自主學習效能。微課程豐富了自主學習資源，成為信息科技教師教學的有力抓手。微課程短小精悍，突出教學重難點，提高了教學的針對性，微課程創新了自主學習手段，拓寬了自主學習時空，微課程優化了學習方法，讓學生更加真實多元的學，有助于提高自主學習效率，促進學生自主學習能力提升。

一、信息科技教學中微課程利用原則

1.基于生本原則，開發微課程

新課程強調以學生為本，主張以學為中心，要指向學生的核心素養發展。在這種背景之下，微課程的開發利用應當堅持生本原則，要基于學生立場，從學生的學習需求出發，為學生的自主學習服務。

信息科技微課程應當內容豐富、形式新穎、生動有趣，要能夠吸引學生的注意力，使學生喜歡信息技術內容，激發學生對信息科技的學習興趣，能夠調動學生的好奇心與求知欲，發揮學生的學習主體性，把學生卷入信息科技的學習情境之中，使學生真正成為信息科技學習的主人。

2.依據適切原則，選取微課程

微課程的特點是內容有限，時間較短，能夠較好地分散重點，突破難點，明了易懂。微課程帶有“激趣”作用和“解惑”功能，能夠激勵學生學習，啟迪學生思考，幫助學生打通思路，靈活處理問題，解決學習難題，促進學生消化吸收。

微課程雖然具有如此多的優點，也不是越多越好，并非隨意使用就行。“適合的才是最好的”。在利用微課程時，要依據適切原則，要因材施教，因人而用，適合學生學習需要。要根據教學內容選擇，根據學生年齡特點選取，要遵循學生的認知特征，符合學生的最近發展區，要讓學生樂學慧學，能夠助推學生思考，促學生實踐探究。

3.秉承開放原則，拓展微課程

傳統信息科技課堂比較封閉，教學內容封閉、學習場景封閉、師生關系封閉、學生思維封閉。教師在課堂上只管“講經”，學生負責“聽書”，師生之間缺乏交往和交流，學生缺乏能動思考和探究。

新課程倡導開放教學，要求開放學習場景，解放學生感官，開放學生思維。在微課程開發利用中，要秉承開放原則，豐富微課程資源，拓寬微課程路徑，開放信息科技課堂環境，用微課程拓展學生自主學習的寬度和深度。在信息科技課堂教學中，教師可以適當拓展微課程，以開放學習場景，激發學生想象，培養學生發散思維、創新思維。

二、提升學生自學能力的微課程利用策略

1.導入時借助微課程，激發情趣，培養注意力

中國近代教育家梁啟超說過：“無專精則不能成。”注意力是一種非常重要的學習能力，如果學生上課注意力不集中，學習效果將會大打折扣。在課堂教學中，教師如果不能把學生注意力吸引過來，則所有的努力都將白費。在教學導入時，教師就要設法吸引學生注意，將他們的視線聚焦起來，把他們的大腦給激活起來。

興趣是成功的秘訣，若想在信息科技課堂中吸引學生注意，首先要激發學生對信息科技內容的興趣。把信息科技內容設計成微課程，將靜態的書本教材變為動態的電子教材，將文字與圖像、音樂、視頻等素材有機融合起來，可以提高信息科技內容的直觀形象性，增強學生對信息科技的態度體驗，有效激發學生對信息科技的積極情感，提高學生對信息科技的學習興趣。微課程具有激趣促學的功效，它就像一塊磁鐵，具有強大的磁性，能夠牢牢吸住學生。針對小學生注意力容易分散、不夠持久等特點，教師可以借助微課程激發學生注意力。

“良好的開端是成功的一半。”教師應當在課堂開始就聚焦學生注意，點燃學生思維。為了在上課第一秒就吸引學生注意，教師可以利用微課程來導入教學，用微課程創設形象生動的場景，營造良好的學習氛圍，把學生引入到學習情境之中，以激發學生學習情趣，有效培養學生的注意力。例如，“火柴人跳舞”一課的學習任務是通過應用造型變化實現角色的動畫效果。為了激發學生自學的積極性，筆者在課堂導入環節采用微課程教學，給學生展示了火柴人Flash動畫，結構簡易的火柴人，奔跑、跳躍、拳擊等動作，一下子吸引了學生注意力，激發了學生情感，使他們對火柴人跳舞產生興趣，調動了他們制作火柴人跳舞動畫的欲望。

2.自學中嵌入微課程，啟迪思考，助長思維力

新課程強調學生主體，學習中心，倡導有效先學，先學后教，自主學習已經成為新課程教學的一種常態。信息科技教師在教學中應當堅持“學為中心”，做到充分放手，讓出課堂位置，讓出教學時間，把學習的權利交到學生手中，讓他們自由地探究學習。

有效的自學應當是教師引導下的自主學習，需要教師提供輔助材料，搭建自學支架，需要教師啟發指導，為學生自學推波助瀾。

微課程可以助學。微課程以視頻解說、動畫演示的形式，不僅有利于激發學生對信息科技的興趣，而且能夠幫助學生理解教材內容，是學生自主探究學習的有力支架，是提高學生自學能力和效率的寶貴資源。教師可以在學生自學過程中嵌入微課程，借助微課程啟迪學生思考，開闊學生思維，幫助學生打通思路，解決難題。例如，“火柴人跳舞”一課的教學重點是“掌握造型切換的方法，學會用指令控制圖像的切換，形成動畫效果。”在該課教學中，筆者采用先學后教的方式，讓學生先自主預學。在預學過程中，為了幫助學生較好地認識“切換造型”與“下一個造型”，弄清楚這兩個控件的區別，掌握操作方法，我引入微課程，讓學生借助微課程自學，學生圍繞自主學習單，觀看微課程視頻，自主嘗試操作。微課程為學生提供了輔助，幫助學生有效先學，促進學生思維能力發展。

3.探究中依托微課程，模仿操作，涵養實踐力

創新實踐是科技發展與社會進步的兩駕馬車，科技發展不僅需要創新思維，而且需要動手實踐，要敢想敢做。實踐力是一種非常重要的學習力，在信息科技學習中，學生應當做思結合，既要動腦思考，也要實踐操作。在自主學習中，學生既要敢于猜想，又要敢于實踐，要勇于實踐探究，將想法轉化為作品，把理想變為現實。

學習從模仿開始，模仿是學習技能的第一步，小學生做事往往喜歡模仿，習慣跟著教師或者同伴去做。多數信息科技教師在教給學生信息技能時，總是采用講解加演示的方法，邊給學生講解邊為學生演示，讓學生跟著教師一步一步地操作。這種教學方式比較枯燥單調，而且不利于學生思維發展。我們可以在學生自主探究過程中，采取微課程助學，讓學生圍繞微課程進行探究學習，跟著視頻講解進行模仿操作。在教“火柴人跳舞”一課中，學生根據微課程中的動畫演示，模仿給角色添加新的造型，學習用控件控制角色變換造型。學生仿照視頻介紹，嘗試設置改變線條的粗細和顏色，根據微課程介紹的設置中心點的方法，嘗試動手操作，讓多個造型處于同一個中心點。微課程使講解演示變得生動形象，學生通過微課程進行個性化學習，可以根據自身需求進行重復回看，可以根據自己理解進行自由發揮，依托微課程的探究，增強了學習的自主性、靈活性、開放性，既激發學生的探究興趣，又涵養了學生的實踐力。

微課程的利用，除了可以導入、自學、新授等環節，還可以用于練習、總結、拓展等環節，可以用作激發學生自學動力，助推學生探究學習，提高學生自學效能。

基于微課程的自主學習，改變了傳統教學模式，彰顯學生主體地位。在小學信息科技教學中，教師可以創生自主學習新路徑，引導學生利用微課程進行學習，培養學生自主學習能力，促進學生核心素養發展。

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