閩北本土文化視域下小學美術與德育的深度融合

摘 要：閩北本土文化具有深厚的歷史積淀和豐富的藝術特色，能夠為小學美術與德育的深度融合提供豐富的資源，奠定實踐基礎。文章從挖掘與應用文化資源、探索課程設計策略、建立家校協同育人機制等角度，深入分析了小學美術課程的優化策略，希望能夠借助閩北本土文化實現德育目標，培養學生的核心素養與文化認同。

關鍵詞：小學美術；閩北本土文化；德育融合；核心素養

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0004-03

閩北地區歷史悠久，文化底蘊深厚，孕育了如建盞燒制、松溪版畫、南平竹編等特色藝術文化，與小學美術課程目標高度契合。本文將以閩北文化為依托，探討小學美術挖掘本土文化資源、融合藝術與德育目標的實踐路徑。

一、閩北本土文化對小學美術與德育深度融合的意義

（一）挖掘地域文化資源，激發教育內生動力

閩北地區位于福建省北部，獨特的自然環境和人文歷史孕育了豐富的本土文化。建盞燒制、松溪版畫、南平竹編等傳統閩北工藝，以精湛的技藝和獨特的美學形式廣受關注[1]。將閩北本土文化資源融入小學美術課程，可以讓學生感知傳統文化的深刻內涵，激發學生的文化認同感與民族自豪感。同時，閩北本土文化還能夠滿足課程的多樣需求，激發教學的內生動力。

（二）融合藝術審美教育，推動德育深度滲透

德育是小學教育的重要組成部分，旨在引導學生形成正確的價值觀與道德觀，培養品德優秀的人才?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出，藝術教育應培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。閩北本土文化內容豐富，形式多樣，表達方式獨特，將其融入小學美術課程，能夠促進德育內容的自然滲透。學生通過學習和感知本土文化，可以體驗優秀傳統文化中的道德精神，形成積極健康的人格。美術教學通過結合本土文化的實踐，能夠使學生在創作表達的過程中潛移默化地接受德育，促使學生從感性認知向理性認同過渡，最終實現價值觀的內化。

（三）傳承優秀傳統文化，增強學生文化自信

閩北本土文化的傳承發展需要借助教育的力量，將傳統文化與現代教育需求相結合，讓學生學習與感知文化的獨特價值。教師將本土文化融入教學內容，可以使學生深刻體會家鄉文化的獨特魅力，增強對家鄉和國家的認同感。

二、閩北本土文化視域下小學美術與德育的深度融合策略

（一）資源與教材結合，和諧共處促進步

教師需將地方特色美術元素融入課程內容，實現教材內容與文化資源的有機結合。閩北地區擁有豐富的藝術形式和文化資源，包括建盞技藝、松溪版畫和南平竹編等[2]。教師將教材資源與本土文化結合，可以使課程內容從單一的視覺語言表達拓展到多層次的文化探索，使教學更廣闊、更深入。教師應遵循藝術課程核心素養的要求，以審美感知、文化理解和創意實踐為目標，巧妙融入本土資源，構建從藝術到文化的知識鏈條，確保學生在掌握藝術技能的同時感悟文化的深刻內涵。

例如，教師可以結合美術教材中“靜物寫生”的內容，設計“松溪版畫”主題課程，以版畫的線條表現和情感表達訓練學生的藝術創造力與文化感知力。教師可以從松溪版畫的文化背景入手，通過課件展示多幅版畫作品，其中包括表現民間勞作和節慶場景的代表作品，重點講解線條的粗細變化、構圖的巧妙安排以及色彩的單純表現形式，引導學生初步理解傳統版畫的藝術特色。在課堂上，教師引導學生觀察傳統版畫的不同構圖形式，鼓勵他們嘗試運用鉛筆描摹出單一線條的靜物構圖，感受構圖的平衡感與線條的表現力。接著，教師引導學生選擇一件身邊的靜物進行“本地化”構圖，即將選定的物品融入家庭或學校的場景之中，使版畫內容與學生的生活相關聯。而后，學生需將完成的草圖轉換成版畫的刀刻線條方案，用橡皮版模擬傳統木版的雕刻手法。在此過程中，教師應分步驟演示刀刻技巧，包括刻刀使用的角度、力度及如何表現不同線條的粗細變化，并提出刀刻過程中的常見問題，幫助學生優化設計方案。最后，學生需要采用手工拓印的方式完成版畫印制，然后用彩墨給作品上色，通過鮮艷或單色的表現手法來表達個人情感。整個課堂活動以學生的創作展示環節作結，學生要解讀自己的作品，表達對松溪版畫的藝術認知和生活思考，深化文化感知能力。

（二）實踐與藝術聯動，文化熏陶潤心田

閩北文化中的藝術元素具有獨特的藝術風格和精神內核，為小學美術教學提供了豐富的實踐素

材[3]。教師需要以文化資源為依托，將學生從單純的視覺藝術表現引導至文化探索的層面。在設計實踐活動時，教師需注重過程的系統性和情境的真實性，通過融入文化背景，結合實際操作，使學生在探索中領悟藝術本質，形成對文化的深刻認知。

例如，在“器物造型設計”的教學中，教師可以結合建盞藝術，培養學生的文化認同。具體地，教師用武夷山脈和建盞窯址的地理背景導入課程，展示典型的建盞作品的圖片或實物，講解建盞的形態特點與釉色變化規律，尤其是兔毫紋和油滴紋的效果，使學生初步了解建盞燒制的核心元素——自然窯變和釉色肌理。課程主要分為兩個階段。第一階段以“器形設計”為主題，要求學生從杯、碗、盤中選擇一種器物進行手工泥塑創作。課堂中教師詳細講解陶藝基礎技能，包括泥條盤筑法、器形成型技巧，以及手工雕刻的基本工藝，引導學生在器形設計中融入本地文化符號。泥塑完成后，教師引導學生用仿制釉料涂層給作品上色，模擬建盞釉面的視覺效果。第二階段的實踐主題為“釉色創意涂裝”，學生需要利用水彩繪制釉面方案，以武夷山景觀為創作靈感，將自然景觀的色彩搭配與線條圖案融入釉色設計。在教師的引導下，學生運用顏色疊加與漸變過渡的技法，體現自然窯變的隨機美感。最終，在展示環節，教師鼓勵學生闡述作品的創作思路與文化關聯，將個人設計意圖與建盞藝術結合，

深化學生對傳統工藝與現代藝術融合的理解。

（三）用心發掘真善美，合理評價育新人

教學評價能夠連接學生的創作成果與思想內涵。在小學美術教學中，教師應以本土文化為基礎，結合審美與德育目標設計評價環節。評價過程應以學生作品的情感表達、創意設計與文化關聯為重點，引導其在探究藝術形式的同時感悟作品中的真善美。通過結合閩北本土文化元素，教師能夠賦予評價以文化深度，拓展學生的認知維度，使學生在多層次的藝術探索中形成自省與共情能力。

例如，在“字體設計”的教學中，教師可以開展“朱子理學與書法藝術”主題課程，設計以“孝、誠、信”為主題的創意書法作品評價活動，引導學生感悟道德觀念。教師先展示書法作品與朱熹的名言，介紹書法藝術“中正中和”的美學特質，解讀朱子理學的思想內涵，重點闡述“孝、悌、仁、義”

在閩北文化中的核心地位。在課堂之初，教師要求學生完成字體設計，根據“孝”“誠”“信”三個字的文化意義設計出簡潔、清晰且富有美感的字體。教師可以借助經典書法作品講解字體結構的比例控制與裝飾元素的應用，為學生提供靈感。在完成初稿設計后，學生需在草稿上標注字體的寓意與內涵，如線條的舒緩體現“誠”的寬厚，結構的緊湊表現“信”的堅定。之后則是主題書法創作環節，教師需要指導學生將設計稿轉化為書法作品。學生選擇毛筆作為創作工具，嘗試用不同的筆法和力度表現字體的情感張力。在課堂教學中，教師應特別安排圍繞意境表達的討論環節，鼓勵學生展示作品，分享如何通過書法的構造和墨色的變化傳遞主題思想。在討論過程中，教師針對每個學生的設計亮點與改進方向提出具體建議，強化學生的藝術表現與文化思考。最終環節為作品評價展示，教師從字體設計、主題詮釋與文化結合三個維度進行評價。在評價過程中，教師應重點關注學生對文化寓意的分析，引導學生反思藝術創作中的道德內涵。例如，某學生的作品使用飽滿有力的墨跡表現出了“孝”的莊嚴感，教師可借助該細節指出孝道文化在家庭倫理中的核心地位。評價結束后，教師要求學生撰寫評價反思，將藝術創作的思路與文化感悟整理成文字內容。

（四）環境與體驗融合，情境渲染鑄共情

校園環境是小學美術與德育融合的重要載體。教師將環境設計與文化體驗相結合，能夠使學生在潛移默化中感悟真善美的價值觀念[4]。閩北地區多樣的文化符號和藝術形式為校園環境的設計提供了豐富的素材，教師應以地方特色藝術為主線，結合校園空間與師生活動構建多元文化體驗情境，引導學生從視覺角度感受美，在動態體驗中深入理解地域文化中的道德精神，培養文化認同感。

例如，在“空間與造型設計”的教學中，教師可以圍繞閩北竹編藝術，以校園環境改造為教學主題，利用情境設計與實踐體驗培養學生的空間創意能力和文化感知力。具體地，教師先以“視頻＋實物”的形式介紹南平竹編工藝的歷史背景與造型特點，特別強調竹編的實用功能及其藝術價值。在課堂實踐環節，教師從設計校園竹藝裝飾入手，組織學生以小組為單位觀察學校環境，選擇適合布置竹編作品的場景，如走廊、教室入口或操場周圍的綠化區域。然后，教師引導學生根據場景特點設計竹編作品的形態與功能，如用竹條構建植物架、雕刻裝飾掛件或設計小型景觀裝置。在設計過程中，教師要為學生講解竹條的柔韌性與紋理特質并示范編織技法，幫助學生掌握竹編的造型規律。在創作環節，教師鼓勵學生將設計稿轉化為竹編實物作品，完成具有實用功能與美學價值的竹藝裝飾，并在此過程中鼓勵學生對作品進行創意調整。作品完成后，學生將竹編作品布置于校園指定區域，并配以文化解說牌介紹竹編作品的功能與文化寓意。

（五）家庭與學校協作，共建合力樹新人

家長在學生的品德培養中具有關鍵作用。因此，小學美術與德育的深度融合不僅要依靠課堂教學與校園環境，還需要家庭的積極參與。教師可以強化家校互聯，將地域文化教育融入家庭活動，激發學生的藝術興趣，培養其文化認同。家校協作需以共同目標為導向構建互動機制[5]。在小學美術課程中，教師可以主題活動為紐帶，設計與閩北文化相關的家庭美術任務，引導學生在親子互動中完成藝術創作和文化探索活動，實現美術教育與德育目標，構建支持學生全面發展的教育網絡。

例如，在“紙藝造型”的教學中，教師可以設計“民間剪紙與家庭文化”主題活動，將閩北民間剪紙藝術融入家庭與學校協作的教學實踐。課堂教學環節以民間剪紙的文化背景與技法特點為核心，教師講解閩北地區剪紙作品的風格特征與寓意，說明其在春節、婚慶等傳統節慶活動中的文化象征意義。課堂上，教師向學生傳授剪紙的基礎技法。在教師的指導下，每個學生完成一幅以“吉祥花紋”為主題的剪紙作品，并將其帶回家，作為后續家庭創作的參考。家庭創作環節則以“家鄉剪紙故事”為主題，要求學生結合家鄉的風俗或家庭故事與家人共同完成一幅剪紙作品。學生可以與家人共同商討創作主題，選擇展現春節祭祖的情景或家鄉傳統建筑的剪影制作復雜的作品。在創作過程中，學生通過與家人互動，可以了解更多家鄉文化的內涵，同時加深家庭成員之間的情感交流。學校教育與家庭教育緊密結合，不僅可以提升學生的藝術表現能力，

有助于其樹立文化認同，還能以德育目標為核心，促進學生全面發展。

三、結束語

將地域文化與德育目標深度結合，能夠推動學生從藝術感知延展至文化理解，從行為習慣內化至道德認同。小學美術教育在文化傳承與價值觀塑造中具有重要作用，教師應積極引入本土文化，為學生的全面發展與社會文化的持續傳承注入新動力。

參考文獻

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莊麗萍.本土文化資源在小學美術課堂中的應用探索[J].考試周刊，2021（68）：142-144.

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車瑞芳.小學美術教學中開展本土文化傳承與挖掘的實踐探索：以蘭州葫蘆藝術為例[J].新課程，2021（44）：29.

基金項目：本文系2023年福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究課題“基于閩北本土文化下的小學藝術課程與德育深度融合的實施路徑研究”（課題立項批準號：JSZJ23054）的研究成果。

作者簡介：杜桂平（1978.12-），男，福建建甌人，任教于福建省南平實驗小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲南平市中小學教師技能大賽二等獎、南平市“教壇新秀”。