水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘 要 針對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、講授方式單一、學(xué)生理解難度大等問(wèn)題，文章圍繞本科院校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和新工科背景下的人才培養(yǎng)需求，提出基于OBE理念的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為例，對(duì)該模式進(jìn)行了為期3年的教學(xué)實(shí)踐探索。結(jié)果表明，該模式下，學(xué)生的知識(shí)掌握水平和實(shí)際解決問(wèn)題的能力均有效提升，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大幅增加，符合新工科背景下本科院校工科類(lèi)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革需求，可為同類(lèi)高校課程改革和教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞 鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；混合式教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；OBE

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.014

Exploration and Practice of Blended Teaching Mode for the Course of

\"Hydraulic Reinforced Concrete Structure\"

JIANG Chunmeng， GONG Jingwei， CHEN Yingjie， LI Xiaoqing

（College of Hydraulic and Civil Engineering， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract Addressing the issues of the course of hydraulic reinforced concrete structure， such as numerous knowledge points， complex subject content， monotonous teaching methods， and significant difficulty in student comprehension， this paper proposes a blended teaching model based on OBE （Outcomes-Based Education） philosophy， tailored to the characteristics of undergraduate water-related majors and the needs of talent cultivation under the New Engineering paradigm. Taking the agricultural water conservancy engineering students at Xinjiang Agricultural University as an example， this model was explored through a three-year teaching practice. The results show that under this model， students' knowledge mastery level and practical problem-solving ability have been effectively improved， while their enthusiasm and initiative for learning have greatly increased. This model meets the demands of talent cultivation and teaching reform for engineering majors at undergraduate institutions under the New Engineering paradigm， and could provide a reference for curriculum reform and teaching innovation in similar universities.

Keywords Reinforced concrete structure; Blended learning; Teaching innovation; OBE

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是水工建筑物中最基本的結(jié)構(gòu)形式。水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)是水利水電工程、農(nóng)業(yè)水利工程、智慧水利、水土保持與荒漠化防治等水利類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)課程目標(biāo)，要求學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算的基本理論和構(gòu)造知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的設(shè)計(jì)，并為水工建筑物、水電站、水利工程施工等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程通常在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程具有典型工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜、構(gòu)件破壞理論抽象、構(gòu)造要求知識(shí)點(diǎn)多、與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。基于以上現(xiàn)狀，課程組在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了為期三年的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程改革實(shí)踐探索，建成較完善的線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)資源，提出了基于OBE理念的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，可為同類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)課程改革提供參考。

1" 傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1" 教學(xué)模式單一、課程交互性不強(qiáng)

目前，水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程體系已沿用近二十年，教材、培養(yǎng)方案以及知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，課程中的鋼筋和混凝土基礎(chǔ)物理力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論、受力狀態(tài)與破壞形態(tài)、承載力計(jì)算公式、構(gòu)件構(gòu)造要求等內(nèi)容都需要學(xué)生掌握，此過(guò)程仍以“教師講授、學(xué)生記憶”這種“先學(xué)后用”的模式為主，將課程與工程實(shí)際相結(jié)合的案例分析和講解較少，尚未建立成熟的課程交互機(jī)制。盡管教師可通過(guò)PPT、試驗(yàn)視頻等作為授課媒介，但由于本課程與建筑材料、工程應(yīng)用等結(jié)合緊密，部分概念學(xué)生理解起來(lái)仍比較困難，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，隨著我國(guó)水利工程的快速發(fā)展，超級(jí)工程建設(shè)逐漸增多，超高性能鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，由此衍生的工程和科研新問(wèn)題廣受關(guān)注，而現(xiàn)階段課程講授內(nèi)容難以及時(shí)跟進(jìn)新時(shí)代下水利工程的發(fā)展方向[1]。

1.2" 課程內(nèi)容多，學(xué)生認(rèn)知度不高

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程內(nèi)容理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生能夠正確地進(jìn)行截面尺寸確定、配筋計(jì)算、鋼筋布置、鋼筋圖繪制，以及構(gòu)件承載能力極限狀態(tài)計(jì)算和正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算。一方面，課程內(nèi)容繁雜，計(jì)算公式和符號(hào)多，涉及較多的力學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算問(wèn)題存有畏懼情緒，對(duì)于截面尺寸確定、設(shè)計(jì)參數(shù)選取及力學(xué)分析計(jì)算等感到無(wú)從下手。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念掌握不牢，對(duì)課程力學(xué)計(jì)算和構(gòu)件設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的許多構(gòu)造措施和規(guī)范規(guī)定都來(lái)自工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在理論知識(shí)演繹推理方面比較有效，但在工程實(shí)踐內(nèi)容的展示上則具有局限性。盡管多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)，但傳統(tǒng)線(xiàn)下授課模式仍難以激發(fā)學(xué)生的共鳴和思考，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映理論知識(shí)抽象、公式煩瑣，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，對(duì)于課程的認(rèn)知程度不高。

1.3" 過(guò)程考核欠缺，學(xué)生獲得感低

傳統(tǒng)模式下，本課程考核方式以期末考試為主，綜合考慮平時(shí)作業(yè)成績(jī)和出勤率等情況給出最終評(píng)分，計(jì)算方法為：最終成績(jī)=期末考試成績(jī)（閉卷，70%）+平時(shí)作業(yè)成績(jī)（10%）+課堂考勤（20%）。盡管此種方式考慮到了課程學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面，但仍未實(shí)現(xiàn)全過(guò)程有效考核，難以反饋真實(shí)的教學(xué)效果，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與感和創(chuàng)造欲，致使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不甚合理。其主要問(wèn)題如下：①期末考試成績(jī)比重偏大，學(xué)生即便不理解課程知識(shí)，但通過(guò)期末臨時(shí)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)“死記硬背”也能取得不錯(cuò)的成績(jī)；②課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以試題考核為主，缺乏課前、課中、課后等過(guò)程考核，影響了學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情；③無(wú)論是期末考試、平時(shí)作業(yè)還是課堂考勤均為靜態(tài)材料，難以有效表征課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中各章節(jié)內(nèi)容的差異化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合分析及工程思維等方面能力的反饋不到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感較低。

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在課程交互性不強(qiáng)、考核過(guò)程單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、對(duì)工程認(rèn)知不深入，距離實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍有一定差距。針對(duì)以上問(wèn)題，課程組從水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，圍繞教學(xué)體系、授課方法、評(píng)價(jià)模式等多方面進(jìn)行了探索，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)全過(guò)程動(dòng)態(tài)化管理，營(yíng)造以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)氛圍，提出符合新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革方案，以期提升教育教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2" 混合式教學(xué)改革的內(nèi)容和建設(shè)思路

2.1" 學(xué)習(xí)通課程資源建設(shè)

以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，構(gòu)筑水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程師生交互式學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)課程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，建設(shè)包含知識(shí)圖譜、課件、習(xí)題、討論區(qū)、拓展資料等內(nèi)容與環(huán)節(jié)的課程線(xiàn)上資源庫(kù)，幫助學(xué)生梳理課程體系，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)框架（見(jiàn)圖1，P44）。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式等綜合應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。充分利用線(xiàn)上平臺(tái)，助力課堂教學(xué)模式革新，教學(xué)設(shè)計(jì)可一定程度上擺脫現(xiàn)行課程大綱的編排順序，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)資源重復(fù)利用并不斷改進(jìn)。此外，運(yùn)用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析和AI助教等功能，精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)分析每位學(xué)生的在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)成績(jī)和重難點(diǎn)掌握程度等，及時(shí)反饋調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，為教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

2.2" 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，通過(guò)在教師端上傳教學(xué)課件、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考、自主發(fā)問(wèn)，打破傳統(tǒng)的教師單向講授溝通的模式，實(shí)現(xiàn)師生間良性互動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下重點(diǎn)講解的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景與虛擬教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，又激發(fā)學(xué)生“有思考地學(xué)”和“創(chuàng)造性地學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)化和教學(xué)手段的多樣化[2]。此外，依托多元化教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、課后反思，強(qiáng)化知識(shí)的理解與應(yīng)用。通過(guò)改革實(shí)踐，形成“學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)”“老師根據(jù)問(wèn)題講”的高效人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.3" 基于全過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)驗(yàn)和期末考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，該評(píng)價(jià)結(jié)果往往不能有效反饋教學(xué)的完整過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的有效監(jiān)測(cè)。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革，強(qiáng)化過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成包括課前問(wèn)卷調(diào)查和基礎(chǔ)能力診斷性評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)學(xué)習(xí)記錄和討論交流情況、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)、期末考試成績(jī)等多維度指標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。該模式有利于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面深入的了解，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成效并及時(shí)反饋到教學(xué)活動(dòng)中，提高評(píng)價(jià)的有效性[3]。在全過(guò)程有效考核評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)，建立基于OBE理念的課程教學(xué)改進(jìn)工作機(jī)制，對(duì)標(biāo)課程達(dá)成度和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。

3" 混合式教學(xué)改革的措施與實(shí)踐

3.1" 線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)新體系

通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于“教、學(xué)、練、做”一體化模式科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，建設(shè)完善了學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)課程，完成教學(xué)資源管理、建課授課、作業(yè)與考試、答疑與互動(dòng)、在線(xiàn)題庫(kù)等模塊內(nèi)容，豐富了本專(zhuān)業(yè)特色鮮明的新工科線(xiàn)上教學(xué)資源體系。此外，發(fā)揮線(xiàn)上資源庫(kù)的實(shí)用價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，利用平臺(tái)功能對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)學(xué)情和課堂效果反饋，對(duì)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對(duì)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程教案、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)習(xí)題、考試題庫(kù)等資源開(kāi)展持續(xù)改進(jìn)。

3.2" 混合式教學(xué)方法改革新模式

緊密?chē)@課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新模式，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)資源庫(kù)進(jìn)行線(xiàn)上預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，再通過(guò)線(xiàn)下課堂對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課后線(xiàn)上鞏固學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成激發(fā)學(xué)生課上課下主動(dòng)思考的教學(xué)新模式。在課前環(huán)節(jié)，任課教師將已經(jīng)建好的線(xiàn)上課程資源（如PPT、案例、微課、思考題等）發(fā)布給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)開(kāi)展課前討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。在課中環(huán)節(jié)，任課教師結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)資源進(jìn)行直觀講解，組織學(xué)生邊觀看邊討論，活躍課堂氛圍。此外，教師還可利用線(xiàn)上平臺(tái)課堂測(cè)驗(yàn)功能合成試卷，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答并當(dāng)堂獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)性地開(kāi)展答疑講解。依托平臺(tái)活動(dòng)功能，教師還可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簽到、投票、選人、搶答等方式，開(kāi)展混合式主題討論、問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性。在課后環(huán)節(jié)，借助平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。學(xué)生可多次觀看教學(xué)資源，并在課后討論專(zhuān)區(qū)提問(wèn)交流，從中任課教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既節(jié)約時(shí)間又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3" 全過(guò)程考核持續(xù)改進(jìn)新方法

基于混合式教學(xué)新模式，優(yōu)化課程考核方式，使用多時(shí)段、多元化、多層面的課程考核評(píng)價(jià)新方法，確保過(guò)程考核有效性，采用OBE理念根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生在課程全階段學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。課程總成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行百分制，由平時(shí)成績(jī)（50%）和考試成績(jī)（50%）組成，增加過(guò)程性考核比重，以平時(shí)成績(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)，既讓學(xué)生感覺(jué)到不學(xué)習(xí)時(shí)的危機(jī)感，又能感受到學(xué)習(xí)時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的成就感，更加客觀地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視度，杜絕考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試的現(xiàn)象。其中，期末考試成績(jī)以考卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤（30%）、課外實(shí)訓(xùn)及作業(yè)（20%）、階段測(cè)驗(yàn)（30%）、課堂問(wèn)答表現(xiàn)（10%）、線(xiàn)上參與活躍度（10%），該考核計(jì)算方式能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有更加積極的反饋效應(yīng)。學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)綜合分析期末成績(jī)、線(xiàn)上平臺(tái)記錄、平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)研問(wèn)卷等對(duì)教改效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立以學(xué)生為本、以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

4" 結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)實(shí)踐探索主要體現(xiàn)在線(xiàn)上資源建設(shè)、混合式教學(xué)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)體系革新三個(gè)方面，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，探索新型教學(xué)方法，完成了適應(yīng)西部高校水利類(lèi)新工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程體系建設(shè)。三個(gè)教學(xué)年度的實(shí)踐表明，本模式能夠?qū)崿F(xiàn)課件、習(xí)題、測(cè)試等平臺(tái)資源的綜合有效運(yùn)行，可以切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此次探索對(duì)于提升水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)水平與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具一定的示范價(jià)值，能為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革提供參考。

基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年校級(jí)教研教改項(xiàng)目（2023HHSY31）。

參考文獻(xiàn)

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