小學數學大單元教學的設計與實施策略

摘 要：文章聚焦于小學數學大單元教學的設計與實施策略，旨在通過教學內容的有效整合與重構，促進學生數學核心素養的全面發展。研究著重強調了深入剖析教學內容、設立具有全局性的教學目標、設計具有真實性的情境與任務，以及構建多元化評價體系的重要性。通過研究為小學數學大單元教學提供了實踐路徑與理論支撐，有望推動數學教學改革，進而提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；大單元教學；教學內容整合；教學目標；核心素養

傳統教育模式側重于知識的直接傳授，但在培養學生的核心能力和必備品格方面存在不足，導致學生常常只了解表面現象，未能深入理解其背后的原理，因此在實際應用中難以運用數學知識去分析和解決實際問題。相比之下，新課程標準更加重視學生核心素養的培養，著重于發展高階思維能力，強調對課程內容進行主題化和結構化的整合，深入挖掘知識的本質及其內在關聯性。通過設置貼近實際的問題情境和一系列連貫的真實任務，新課程標準鼓勵學生在實踐中學習和掌握數學知識，實現理論知識與實踐應用的有機結合。在此背景下，大單元整體教學模式逐漸興起。下面將深入探討大單元整體教學的設計與實施的相關策略。

一、整合內容，建單元框架

大單元教學強調教學內容的整合與重構。在實施大單元教學之前，教師的充分準備至關重要，教師需要對教學內容進行深入的剖析與解讀，找出相關知識點之間的內在聯系，通過有機整合，將那些看似零散但實際上具有內在關聯性的數學知識點進行聯結，構建成一個系統的整體，并根據學生的實際情況和認知水平，對整合后的內容進行適當調整和優化，以確保其更加符合學生的學習需求，從而實施系統教學。通過大單元教學的實施讓學生不僅掌握數學知識，還能幫助他們形成完整的知識體系，促進知識的遷移和應用，在實踐中發展并強化核心素養。

例如：人教版六年級上冊與下冊，兩者均涵蓋了“百分數”的相關知識，且內容安排上呈現出一種由淺入深、逐步提升的關系。鑒于此，將這兩個數學單元進行整合教學顯得頗具價值，不僅能促使學生認知水平實現飛躍，還能有效鍛煉他們的計算技能與認知能力，實現多層次遞進的教學效果。針對這兩部分內容，教師可依據教學實際，采取跨層次的整合策略，以幫助學生全面理解知識的整體性，深刻領悟知識的本質與共性。此外，將兩冊書中的知識點進行整合，也有助于凸顯大單元的核心主題，培養學生由點及面、舉一反三的思維能力。

二、設立目標，指單元方向

大單元教學覆蓋了多個緊密相連的知識點，教師在規劃單元目標時，需采取全局性的視角，根據數學核心素養的關鍵要素靈活調整教學目標，旨在保證學生能夠系統地培養和提升相關核心素養。考慮到大單元教學常常跨越好幾個課時，教師不僅需要清晰界定整個單元的核心目標，還需明確每個課時的具體教學目標，并將這兩方面有效融合，以指導教學活動的有序進行。在設定目標時，教師需要深入分析學生的學習狀況，評估學生核心素養的現有水平，從而確保所設定的目標既全面又具有科學性，同時體現出遞進性。更重要的是，每個課時的目標都需與單元的整體目標緊密相連，形成層層遞進的結構，引導學生系統地掌握大單元知識，并在此過程中實現核心素養的全面發展。

例如：三年級下冊“面積”的大單元中，我們設定了以下單元教學目標：一是理解概念，通過實例讓學生明白面積和面積單位的意義，理解統一單位的重要性，并能準確換算面積單位。學生將學會選擇合適的單位來估算和測量圖形面積，培養初步的度量意識。二是掌握公式，通過實踐活動，學生將探索并掌握長方形和正方形的面積計算公式，學會運用這些公式進行計算，并能對給定圖形的面積進行估算。三是應用實踐，強調數學與生活的聯系，學生將學習如何運用面積知識解決簡單的實際問題，提升分析、解決問題的能力，并發展空間思維和量感。

三、巧設情境，布大任務局

設計大情境、大任務、大活動是單元整體教學設計的核心，關鍵在于將靜態分析轉化為動態行為。此環節需聚焦單元重難點，營造恰當問題情境，提煉完整問題鏈條，創設逐次進階的學習任務與富有生成的學習活動，以確保單元目標的有效實現。學生學習活動的質效取決于教師對情境、任務、活動的設計品質。指向核心素養的學習需依托真實情境與特定任務，學生在其中運用知識完成任務，方能展示關鍵能力與素養，教師據此評估學習成效。大情境設計需且真實性、目的性與導向性；大任務設計需具激勵性、適切性、層次性與主體性；大活動設計則需序列性、可操性、開放性與生成性，以促進學生在真實活動中獲得知識、能力與學科素養的全面提升。

例如：在“分數”這個大單元中，可以創設一個“分蛋糕”的大情境，讓學生在實際操作中理解分數的概念。在這個大情境中可以設計大任務，讓學生計算如何將一個蛋糕公平地分給不同數量的人，涉及分數的加減和比較。為了完成以上的任務，可以組織學生進行“分蛋糕比賽”這個大活動，讓他們在小組內合作，使用分數知識來解決實際問題，體驗分數的應用。

四、全面評價，量教學成效

在小學數學大單元教學中，對學生的評價應注重多元化，以全面、客觀地了解學生的學習情況。首先，需要明確評價目標，圍繞數學核心素養的培養來設定，確保評價的方向與教學目標相一致。其次，評價應結合過程性評價與結果性評價、定量評價與定性評價，以全面涵蓋學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現。同時，實施學生自評、小組互評和教師評價相結合的多元化評價體系，讓學生、同伴和教師都成為評價的主體，共同參與評價過程。此外，還可以利用信息技術手段輔助評價，提高評價的效率和準確性，為教師提供更豐富的教學數據。最后，評價還應關注個體差異，實施個性化評價，針對不同學生的學習特點和需求，制定不同的評價標準和方法，確保每個學生都能在評價中得到適合自己的反饋和指導，從而促進他們的全面發展。

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