初中美術教學中評價制度的應用策略

【摘 要】教學評價一直以來是學科教育中的重要環節，也是近年來教育改革的主要方向。尤其隨著新課改的深入推進，各學科對評價制度的應用進行了深度探討。美術作為初中階段重要的美育科目也應堅持從評價制度出發，探尋行之有效的應用對策，為不斷提升學科教學質量，強化核心素養，培養目標奠定堅實基礎。本文將重點剖析美術教學中評價制度的應用原則，并分別從過程性評價、差異性評價、智慧評價、電子檔案袋等路徑論述評價制度的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】初中美術；評價制度；應用原則；過程性評價；電子檔案袋；展覽式

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—217—03

引言

教育領域中，如何有效開展課堂評價一直是備受關注的話題。而美術科目經過不斷的改革與完善，逐漸顯露出原有評價制度的不足之處，如評價主觀性較強，容易挫傷學生的自信心，降低學習動力。或者部分教學活動時，評價方法評價指標以及評價主體較為單一化，仍然以以往的總結性評價為主，很難將美術學科的綜合育人價值展現出來。基于此，為實現新課改核心素養的最高培養目標，應加大評價制度的研究力度，在現有評價基礎上，不斷增加更為豐富有效的評價辦法。

一、初中美術教學中評價制度的應用價值

（一）深化學科改革

美術是初中階段重要的教育科目，不僅承擔著美育的重任，也需貫徹落實素質教育理念與要求，全面啟發學生的身心思想。尤其隨著社會的不斷發展，對學生的美育要求更為嚴格，應使學生逐漸掌握美術基本知識與技能，從多維角度訓練，提升審美能力、辨別能力和正確的價值觀念。除在教學內容方法等層面做出改進外，合理應用教學評價制度具有十分重要的意義，可深化學科教育改革。從以往實際教學情況來看，部分一線課堂上缺乏教學評價的應用與重視，很多時候受教學時間限制，評價環節草草了事一帶而過，看似并未引起什么不良問題，但實則將影響教學質量、育人質量。在新課改的推動下，美術教學評價發生了較大的變化，做出了不小的變革，在諸多層面有所完善。無論是評價指標的設定，評價方法的選取甚至評價主體，都將為深化學科教育改革提供支撐，使新課改更為順利地推進[1]。

（二）強化核心素養

除深化學科教育改革外，積極應用評價制度，也將在無形之中打造完整的教學空間，為強化核心素養養成效果提供助力。初中階段是學生各項能力品質發展的黃金時期，雖然也積累了一定的美術學習知識與技巧。但從總體層面來看，存在一些不足之處。如藝術鑒賞能力明顯欠缺，容易影響學生課上學習的質量。而在不斷深化改進的教育評價制度下，將逐步引入更豐富的評價指標評價辦法，讓學生參與到評價工作中來，通過相互交流、相互探討，了解自己學習中的不足之處，并得到思維啟發與引導，從而為強化各項能力奠定基礎。而且通過科學的評價制度，教師也能從根本上分析出學生的基礎學情，明確現有學習中的不足之處，及時做出調整，為后續學生的學習活動提供支持，并進一步為課上教學的改進工作提供參考依據。如此一來，利用教學評價制度可從多維度改善教學工作，推動核心素養目標的達成。

二、初中美術教學中評價制度的應用原則

（一）多元性

從理論分析來看，美術教學之中評價制度應用極為必要，但如何滲透融入課堂，仍需遵循科學施教原則。多元性原則是美術教學評價的首要原則之一，應在現有教學評價基礎上，適當加以優化和完善引入豐富多樣的評價標準。在新課改基礎上，對教學評價提出了更高的要求，既要明確學生的主體地位，也要尊重學生的發展需求。中學階段美術教師的評價需從多元角度出發，既要作出客觀點評，也要在無形之中發揮引導作用，能從學生各項表現與行為方面加以分析，盡可能挖掘身上的閃光點。結合最終結果，制定合適的教學方案，以增強學生美術學習的自信心，提升綜合學習潛力，必須突破以往的唯分數論觀點，以多元性原則為美術課堂教學提供支持。

（二）發展性

除了多元性原則外，美術課堂教學中評價制度的應用還應遵循發展性原則。教師既要明確學生的現有學習狀況，也要聚焦新課標提出的教育要求，以強化學生學習能力品質促進健康成長成才為主要方向。在學生中學生涯階段，合理推進評價活動，打造更為有效的美術教學課堂。由此可見，教師須始終堅持發展性原則，以發展的眼光看待學生，挖掘學生的學習潛力。利用評價制度的應用策略，積極引導學生學習進步，增強學習信心，使之更飽滿更積極的面對學習中的一系列困難。在此基礎上，教師要充分明確每名學生的基礎情況，能盡量做到因材施教，讓學生充分在課上展現自我，提升自我。在此基礎上，教師要以發展性的眼光，系統性的評估一名學生。除了按照授課的步驟依次完成評價任務外也要結合學生的學習狀態、心理變化等，形成完整的教學評價標準與評價結果，促進學生全面成長成才提供依據。

（三）及時性

及時性原則，主要指美術課堂教學期間應堅持快速準確性，能通過教師的評價去影響學生的一言一行，使學生能養成良好的學習習慣，并強化學習興趣，學習內驅力。但從以往教學情況來看，教師在評價過程中容易缺乏及時性，未能把握對學生學習成果點評的有效時機，存在明顯的滯后問題，容易影響學生學習活動的能動性。反之，若教師在美術課堂教學期間，能準確把握關鍵時機，對學生的學習行為學習成果作出點評，更有利于點燃學習熱情喚醒求知欲望，并在無形之中增強學習自信心，形成正向循環。但也要注意的是，在遵循及時性原則時，要注意把握好點評的時機，尤其針對基礎能力不足學生，教師更要把握好教學評價的主要契機，能根據不同層次學生的實際情況進行梳理，避免給予批評和指正，影響學生的創作思維[2]。

三、初中美術教學中評價制度的應用策略

（一）善于運用過程性評價

過程性評價是一種行之有效的評價對策，尤其對檢驗與評估學生的學習成效極為有利。初中美術教學中，教師可結合實際情況，巧妙運用過程性評價，提高評價環節的科學性與有效性。結合以往教學實踐，過程性評價方法較為多樣化，教師如若能合理加以運用，必然將發揮事半功倍的教學成效[3]。例如，在《熟悉的物品》這節教學期間，要求學生用畫筆描繪身邊的物品，并記錄下一些細節。而在具體教學期間，教師以多種過程性評價方法結合形式提高評價活動的多元性。如學生準確回答教師所提出的問題后，立即給予激勵性評價“做的不錯，想法很棒，很有天賦”。

一句簡單的表揚，能迅速激發學生的能動性，使之產生強烈的探究學習欲望。在此基礎上，教師還引入了肢體評價的辦法，這種過程性評價策略，有利于進一步為學生提供鼓勵情緒，傳達出對學生的尊重與支持。如某名學生在繪畫身邊熟悉事物時細節刻畫的惟妙惟肖，教師微笑著豎起大拇指，學生心領神會，學習信心得到有效強化。除以上評價方法外，教師可嘗試采用質疑評價的方法，引導學生去深入探究。此種評價方法并非批評學生，要有效引導學生去思考，逐步加以糾正。

（二）合理實施差異性評價

除了善用過程性評價外，教師還要結合學生的基礎學情，采用差異化評價策略。尤其初中生，雖掌握了基礎的美術知識和技能，但在情感態度心理承受能力或學習興趣等層面都有著較大的不同。教師要堅持因材施教結合學生的基礎情況給予教學評價，才能充分凸顯教學評價的積極價值，使每名學生都能從中獲得引導和提升[4]。

例如，在《用心靈接觸自然》這節課程教學期間，教師為學生布置了繪畫任務，要求學生留意生活，要求學生面對教室中的一扇窗戶，描繪窗外的自然景色。學生們接收到這一任務后，大多都能利用手上的畫筆，將自己眼中的美景繪畫出來。期間，教師發現有一小部分學生表現的較為消極，不知該如何下筆，一臉茫然的表情。教師并未急著作出指導，而是以鼓勵性語言為評價辦法，盡量激發起學生繪畫的動力，建立起自信心。同時適當提出一些啟發問題，讓學生去思考探究，逐步形成靈感。在此基礎上，教師也要針對學生的創作成果及時進行評價，尤其對基礎能力較好的學生，教師在點評作品時，從專業角度出發，給出客觀指導意見，如作品的比例、結構、空間、布局等。如此，教師結合學生的基礎學情，能在課上評價之中合理實施差異性評價，更有利于提高評價的有效性。

（三）利用電子檔案袋評價

電子檔案袋，近年來逐漸得到應用成為教學評價的一種新思路。該種評價方法主要建立現代信息技術互聯網科技，充分記錄學生的基礎學情，有效評估能力發展情況，可作為一種行之有效的教學工具和評價手段。已有諸多教育工作者，逐漸將電子檔案袋評價方式引入課堂，可提高課堂評價活動的發展性水平，全面促進學生成長成才。

例如，美術教師可借助互聯網平臺為學生建立電子檔案袋，并利用日常教學，不斷豐富檔案袋資料，提高評價的全面性和實時性。利用校內現有電子檔案袋評價系統，充分挖掘系統的評價功能，合理運用并評估學生的成長情況。教師要立足每節課程的教學目標，根據目標合理進行評價，能引導學生個性發展。期間還可嘗試利用現代智慧教學系統輔助開展評價工作，如利用智能教學平臺詳細記錄學生的學習情況，并生成智慧分析成果，以此來完善電子檔案袋的評價數據。 但也要注意的是，教師在應用電子檔案袋評價時，要以發展性的眼光進行分析設計，規劃好電子檔案袋內容規范。如，學生課上創作的作品相關的內容與主題相關的個人成果成就，相關的測評結果，反思評價結果等，將電子檔案帶動綜合優勢充分發揮出來。

（四）創新實施展覽式評價

展覽式評價可作為美術教學中一種重要的評價路徑，與以往傳統的評價形式相比，這種評價策略，主要聚焦于學生的學習成果，能系統性點評學生最終的創作作品，對促進學生不斷總結，反思極為有力。但在實施展覽室評價的過程中，教師要注重合理設定切入點，增強學生參與和創造的動力[5]。

例如，在《裝飾生活》課程教學結束后，教師組織了一場趣味競賽活動，學生需自行發揮想象力，利用身邊的素材，繪畫并制作一些簡單的裝飾品，如利用快餐盒塑料瓶或紙箱等。后續將學生的作品展示在學校的藝術長廊上，選出最優秀的作品。通過這種趣味競賽和展覽式的評價機制，有利于迅速激發學生的創作潛能，以強大的動力去參與競賽。教師也可利用好這種評價方式，分析學生的美術創作天賦與潛能，并在活動結束后對學生的學習表現進行總結，給出指導意見。如此，通過實施展覽式評價，可進一步提升對學生學習成果的評價質量，為后續學習與教學工作奠定基礎。

（五）適當增加多元主體評價

最后，教師應在評價主體上做出完善。以往美術教學，大多遵循師講生聽的教學流程，學生處于被動學習狀態。這種傳統的授課方式容易影響學生美術思維，對有效提升審美能力、審美素養極為不利。而教學評價這一環節也應如此，為了全面提升評價制度應用的效果，教師可適當增加評價主體，使評價過程更為全面。尤其初中階段，美術教育工作也要培養學生良好的審美能力鑒賞能力，若能在評價環節，為學生搭建平臺，更有利于促進自我總結反思。

例如，在《情感的記錄》這節知識教學期間，要求學生以我的書桌為內容，完成一幅靜物寫生練習。在本次教學活動中，教師將學生分成若干個學習小組，小組成員相互探討并進行繪畫創作。繪畫完成之后，教師要求學生針對自己的繪畫作品作出自我評價，隨后再由小組成員作出客觀點評。為了確保每名學生都能明確評價標準，科學作出點評，教師提前向學生發放了學情評價表，幫助學生把握作品評價的關鍵點，對提高審美能力極為有益。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，美術學科應擔當起育人重任，從各維度優化教育評價工作，豐富評價方法評價主體。善于引入現代化教學評價理念，增加評價制度應用的多元性。立足學生基礎學情，以發展的眼光去制定教學計劃，并嚴格加以落實，盡量做到因材施教。把握好教學評價的時間程度以及質量，增強學生在評價中的體驗感，從而有效提升學生美術綜合素養。

參考文獻：

[1]許慧.基于核心素養大背景的初中美術教學評價策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2022（1）.

[2]胡宏偉.淺談多元性評價在初中美術教學中的特點及實施策略[J].智力，2021（33）.

[3]王增斌.發展源于評價 思考締造課堂——初中美術教學之我見[J].考試周刊，2020（49）.

[4]吳海波.讓教學評價充滿智慧——基于智慧教室的初中美術教學評價探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（1）.

[5]陸志亮.新課程改革下教學評價在初中美術教學中的應用實踐[J].知識窗（教師版），2019（12）.

作者簡介：施旖旎（1986—），女，漢族，江蘇靖江人，碩士研究生，研究方向為美術教學。