基于大單元的初中道德與法治教學策略研究

【摘要】新課程的不斷變革對初中道德與法治教學提出更高要求。但傳統(tǒng)的授課難以達到減負增效的目標，并且會對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。大單元教學模式的應用可以有效解決這一問題，幫助學生理解與吸收課程內(nèi)容。分析大單元視域下初中道德與法治教學的基本特征，針對具體教學策略進行探析，以期為廣大教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；大單元；核心素養(yǎng)

作者簡介：張彥彥（1988—），女，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學。

在初中道德與法治課堂中應用大單元教學模式，可以為學生提供良好的學習環(huán)境。經(jīng)過教師的引導，學生可以學會從整體的角度探究新課知識，掌握不同課時、不同單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對課程主題的理解，發(fā)展道德與法治核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)授課模式相比，大單元教學模式具有顯著優(yōu)勢，可以保障道德與法治課堂教學的有效性，為學生個人能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、大單元視域下初中道德與法治教學的基本特征

（一）目標全面化

在大單元視域下，初中道德與法治教學目標合理與否在一定程度上決定著最終的教學效果的好壞［1］。基于課程標準的要求，教師要從思想觀念和道德品質(zhì)兩個角度入手，將課程主要內(nèi)容與學生基本學情整合在一起，制定全面化的教學目標，為后續(xù)各項活動的開展做好鋪墊。教師在設計教學目標時，應認真研讀課程標準，根據(jù)班上學生的基本學情對目標進行細化與分解，通過有效的目標提高大單元教學的質(zhì)量與效率。在此過程中，教師要留心觀察班上學生的課堂表現(xiàn)，以學生的真實反饋為基礎(chǔ)，隨時調(diào)整教學過程，讓學生對重難點知識形成深刻的理解，切實保證學生學習道德與法治學科的有效性。

（二）內(nèi)容主題化

在大單元相關(guān)教育理念的指引下開展的初中道德與法治教學具有內(nèi)容主題化的顯著特征。教師需要根據(jù)課程主題篩選教學內(nèi)容，打破課時和單元的限制，呈現(xiàn)與課程主題有關(guān)的知識點，為大單元教學的順利開展提供理論支撐。通常情況下，部編版初中道德與法治教材中的單元編排的插圖、案例等內(nèi)容以主題為依據(jù)，能為學生指明學習的方向。因此，在初中道德與法治課堂中，教師要認真研讀教材，根據(jù)教學目標優(yōu)化教學內(nèi)容設計，保證大單元教學與主題相契合，發(fā)揮出大單元教學的重要價值。

（三）過程整體化

課程標準為培養(yǎng)現(xiàn)代教育背景下的人才，要求教師彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，立足于整體設計教學流程，充分保障教學的實際效果。在整體化的初中道德與法治教學過程中，教師應注意以下幾點：第一，根據(jù)教學目標循序漸進地引導學生完成學習任務；第二，關(guān)注課堂中各個環(huán)節(jié)間的連貫性，引導學生由淺入深地對新課知識展開研究；第三，在課程主題的引領(lǐng)下明確課程內(nèi)容的重難點；第四，積極創(chuàng)新授課手段，在教學中融入趣味性元素，調(diào)動學生的探究熱情，通過多方面的調(diào)整達到整體化教學的目的。

二、大單元視域下初中道德與法治教學的有效策略

（一）明確教學目標，改進教學過程

初中道德與法治大單元教學成果與教學目標的設定有直接關(guān)系。教師應重視目標的設計，結(jié)合學生的基本學情優(yōu)化教學過程，在目標的引領(lǐng)下提升課堂教學效率［2］。為了保證所設計目標的合理性，教師要深入研究教材內(nèi)容，確定教學的具體方向，根據(jù)課程主題對教材內(nèi)容進行劃分，挖掘其中的育人價值，為學生準備充足的學習素材。在設計教學目標時，教師也要考慮到學生在大單元學習中可能出現(xiàn)的問題，如不理解知識點、無法獨立分析真實案例等，及時調(diào)整學生需學習的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識儲備情況以及課程標準提出的新要求，在教學目標中融入他們感興趣的話題或活動，為他們實現(xiàn)深度學習提供助力。

以部編版七年級上冊教材（2016版）第一單元“成長的節(jié)拍”為例，教師在備課環(huán)節(jié)，從整體的角度對本單元進行分析，制定出的教學目標為：1.知識目標—讓學生了解中學時代在人生中的意義，掌握實現(xiàn)夢想的方法，意識到學習的必要性，總結(jié)出行之有效的學習方法，知道如何做更好的自己；2.能力目標—讓學生通過本單元的學習具備融入新集體、適應新環(huán)境的能力，在教師的引導下提高自主學習能力和自我認知能力，正確對待他人的評價，對自己形成客觀的認知；3.情感態(tài)度與價值觀目標—讓學生快速適應初中生活，找到自己的夢想并愿意為之付出努力，以樂觀的心態(tài)對待學習和生活中的困難，成為表現(xiàn)優(yōu)異的初中生。教師利用上述教學目標，為學生打造了發(fā)展學科核心素養(yǎng)的空間。

（二）創(chuàng)設真實情境，保障教學質(zhì)量

大單元教學能夠提高教學實效性，對教學改革起到推動作用。為此，教師應轉(zhuǎn)變授課思路，采用構(gòu)建情境的方式來教學。情境教學法是近年來比較常用的一種授課手段，強調(diào)將抽象的課程內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)。這種授課手段既能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生踴躍參與活動，又能幫助學生發(fā)現(xiàn)不同知識點間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)認知和學習方面的提升。要想在初中道德與法治課堂中提高大單元教學質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設真實情境，把教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l或圖片，促使學生將注意力放在課堂上，認真思考教師提出的問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分析具體案例，從中獲取有價值的信息［3］。

以部編版七年級上冊教材（2016版）第四單元“生命的思考”為例，教師所確立的整體教學思路如下：大概念—生命的思考；大任務—理解生命的意義，守護自己的生命；大問題—怎樣認識生命。在教學前，教師采訪校內(nèi)的保安和后勤部教師，以及校外的環(huán)衛(wèi)工人、志愿者等，將談話過程錄制成視頻。在課上，教師借助多媒體設備進行視頻播放，引導學生認真觀看視頻并談談這些人一天的生活。接著，教師提出問題：“這些人的勞動為我們帶來了什么？如果沒有這些人的辛勤付出，我們的生活會發(fā)生哪些變化？”學生將視頻資料和自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，與同桌分享自己的看法，經(jīng)過交流與討論得出結(jié)論：“這些人負責維護校園秩序、清掃街道等，給我們的日常生活帶來了極大的便利；如果沒有他們，我們周圍的環(huán)境很可能會變得又臟又亂。”教師創(chuàng)設這樣的真實情境，使學生理解了人與人之間休戚與共的關(guān)系，形成了正確的生命觀念，全面掌握了本單元的核心知識，同時彰顯了情境教學法的應有價值。

（三）巧用網(wǎng)絡資源，擴充教學內(nèi)容

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的迅速發(fā)展改變了人們的日常生活。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，則為教師提供了技術(shù)上的支持，給學生帶來了豐富的學習資源。基于此，在初中道德與法治大單元教學中，教師應合理利用網(wǎng)絡資源擴充課程內(nèi)容。這意味著教師在備課時除了研究教材內(nèi)容，還要在網(wǎng)絡上收集相關(guān)的拓展類素材。另外，信息技術(shù)的應用能夠打破時間和空間的限制，讓學生在線上開展學習，有效鞏固所學內(nèi)容。這需要教師搭建網(wǎng)絡學習平臺，引導學生利用課余時間，在平臺上展示預習或復習成果，遇到問題時盡快與教師進行線上溝通，保證他們對單元知識的吸收效果［4］。

以部編版七年級上冊教材（2016版）第三單元“師長情誼”為例，本單元旨在培養(yǎng)學生尊敬老師的情感，樹立學生正確對待老師的表揚與批評的態(tài)度，使學生自覺增進師生情誼。為此，教師將自己在網(wǎng)絡上收集的與單元主題相關(guān)的資料用于導入，要求學生認真閱讀資料并思考“你了解自己的老師嗎？每位老師之間有何不同？”等問題，以自然地引出本單元的核心話題。接著，教師帶領(lǐng)學生共同閱讀教材中的文字信息，使他們對老師這份職業(yè)形成進一步的認知，再展示提前準備好的拓展類資料，使他們懂得每位老師各有千秋，并以“我覺得 學科的老師很好，因為他/她 ”的句子描述自己心目中的好老師。課程結(jié)束后，教師將本單元重點內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡學習平臺，以便學生鞏固相關(guān)知識，對于不理解的地方，隨時與教師聯(lián)系，在教師的個性化輔導下深化對知識的理解。

（四）組織實踐活動，優(yōu)化教學效果

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學理念。他認為在實際教學中，教師傳授理論知識、學生負責學習的模式存在弊端，教師應通過實踐活動提高學生的知識運用能力，幫助學生取得事半功倍的學習效果。道德與法治學科的學習需要進行社會實踐，以使學生深刻理解理論知識的內(nèi)涵。為了優(yōu)化教學效果，教師在大單元教學中應從實際生活出發(fā)，以課程內(nèi)容為依據(jù)設計豐富的實踐活動。這樣不僅能激發(fā)學生的參與興趣，還可以讓他們在實踐中對單元內(nèi)容形成獨特的感悟，培養(yǎng)自身的思想意識［5］。

以部編版七年級上冊教材（2016版）第二單元“友誼的天空”為例，本單元的重難點內(nèi)容在于感受友誼的力量，學會處理交友中遇到的各種問題。為了讓班上學生知道如何正確處理自己在交友時存在的問題，教師讓班上學生每三人為一組，讓同組的兩名學生進行角色扮演，演繹日常生活中朋友之間發(fā)生矛盾的事件，讓剩下的那名學生負責根據(jù)具體情況進行調(diào)解，給出解決問題的意見和方法。各組學生有十分鐘的時間進行練習。十分鐘后，教師隨機選擇兩個小組，讓他們到講臺上表演，表演結(jié)束后總結(jié)自己在本單元學習中的收獲。在教學的最后，教師引導學生思考自己交友的準則是什么，對方必須具備哪些特質(zhì)。如此一來，學生大都對友誼有了更全面的認識，他們的大單元學習效果也得到了提升。

（五）完善教學評價，提高教學水平

在初中道德與法治大單元教學中，教師需要注重評價環(huán)節(jié)，及時完善評價體系，客觀分析學生在大單元學習中的表現(xiàn)，幫助他們樹立學習信心，實現(xiàn)道德與法治核心素養(yǎng)的全面提升。為此，首先，教師應根據(jù)教學目標和教學大綱制定評價標準，以此為依據(jù)點評學生的課堂表現(xiàn)、隨堂檢測成績以及問題解決能力等，保證評價的科學性。其次，教師應開展階段性評價，關(guān)注學生在學習過程中存在的問題和認知誤區(qū)，指出他們的不足之處，讓他們做出針對性的改進。這說明教師不能將注意力全部放在學生的成果反饋上，而應提高對學生學習過程的重視程度。最后，教師應在點評時注重語言的激勵性。雖然初中生的身心已經(jīng)發(fā)育到一定階段，但是他們的學習心態(tài)仍然容易被教師的評價所影響。教師如果能綜合考慮學生所開展的大單元學習的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，借助鼓勵性的話語進行評價，將使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，積極地對待之后的教學活動。如當學生取得理想的考試成績或在某個領(lǐng)域取得一些成就時，教師應給予肯定和表揚。而這需要教師具備較高的教學水平。

結(jié)語

綜上所述，大單元視域下的初中道德與法治課程旨在發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。教師應革新教育理念，改進教學方式，結(jié)合學生的實際情況進行課程內(nèi)容的滲透，幫助學生掌握相關(guān)知識點。教師也應組織多元化的實踐活動，提高學生的知識理解與運用能力，讓學生能夠熟練地應用所學內(nèi)容解決實際問題，最大限度地發(fā)揮出大單元教學的價值，切實培養(yǎng)學生的思想觀念和道德品質(zhì)。

【參考文獻】

［1］ 邱艷.核心素養(yǎng)下初中道德與法治大單元教學研究［J］.中學課程輔導，2022（34）：108-110.

［2］ 路程舒，胡立法.初中道德與法治課大單元主題教學設計探索［J］.中學政治教學參考，2022（43）：65-67.

［3］ 付月.初中道德與法治大單元教學下深度學習研究［J］.試題與研究，2022（31）：109-111.

［4］ 劉秀繼.基于大單元設計的初中道德與法治教學策略［J］.天津教育，2022（24）：91-93.

［5］ 侯嬰俊.大單元教學在初中道德與法治中的應用策略研究［J］.考試周刊，2022（32）：11-14.