基于“慕課+翻轉課堂”的混合式教學模式構建

［摘 要］慕課和翻轉課堂是新興的現代教育教學模式。文章結合工程地質學課程特點，對將慕課和翻轉課堂引入課程教學進行了探討與思考。課程組通過化整為零——對課程主干知識進行分解、建設慕課教學資源庫、翻轉課堂“課前學生自學、課中強化、課后提升”三個階段的教學設計、課程評價體系建設，構建了“慕課+翻轉課堂”教學模式。實踐證明，該教學模式可以顯著提高課程目標達成度（整體達成度提高約6%），大幅提升學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和參與性，培養學生的自主學習能力，進而提高人才培養質量。

［關鍵詞］慕課；翻轉課堂；混合式教學；課程評價

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0084-04

隨著互聯網技術的不斷發展，高等教育從業者的教學理念和教學方式也不斷進步，線上線下相結合的混合式教學新模式應運而生[1]。2008年，加拿大學者首次提出“慕課”這一全新的網絡教學模式，在全球教育界掀起了一場教育革命。

慕課之所以能夠享譽全球，與其固有的優勢密不可分。與傳統教學相比，慕課的優點為：一是授課時間短，提倡“干貨”，授課內容精煉；二是教學資源多上傳至線上教學平臺（如超星學習通等），開放性較強；三是學習過程完全自主可控，靈活性強，可實現師生或生生間的多向互動；四是以知識點為綱，便于碎片化學習，學生可自主掌握學習時間[2-4] 。

隨著手機和移動終端的普及，基于移動互聯網技術的翻轉課堂教學模式逐漸興起。翻轉課堂教學實現了將教與學的主動權從教師轉移給學生。這種教學模式的優點為：一是課前，學生可自主把握自主學習節奏和自主學習內容；二是課中以學生為主，可將課堂變成信息交流中心，教師著重解決學生在學習中遇到的問題；三是課后學生能夠更專注于鉆研重點內容，從而得到更深層次的拓展和提升，達到更好的學習效果[5-6]。

在創新教育背景下，結合工程地質學課程特點，課程組將慕課與翻轉課堂應用于課程教學中，同時將案例教學、討論教學等多種教學方法設置在工程地質學教學框架之內，從教學設計到評價考核，打造了一套特別適用于工程地質學課程的教學新模式，即“慕課+翻轉課堂”教學模式。該教學新模式能提高課堂教學和知識傳遞效率，將學生從課堂教學的桎梏中解放出來，給予學生更多查閱文獻、拓展知識、開展研究的時間，從而培養和提高學生的自學能力及分析和解決問題的能力[7]。“慕課+翻轉課堂”這一新型混合式教學模式給工程地質學課程學生帶來了新的課堂體驗。

一、工程地質學課程的特點

工程地質學課程的基本概念和基本原理較多，具有教學內容復雜、綜合性強、抽象難懂等特點。

（一）教學內容繁多，涉及知識面廣

工程地質學課程的主要內容包括主要造巖礦物、巖石的成因與分類和定名、地質年代及其對工程的影響、土的工程性質與分類、地下水及其對工程的影響、常見不良工程地質現象的成因與演化、工程地質勘察等。這些教學內容的學習需要普通地質學、礦物與巖石學、水文地質學、構造地質學、巖土工程勘察等學科的專業概念和理論作為支撐，不僅要求任課教師的知識面較廣，而且要求任課教師全方位、多角度地梳理課程內容和知識，這樣才能達到良好的教學效果。

（二）基本概念抽象，工程實踐性、應用性強

本課程中，巖石礦物學部分的基本概念（如礦物的解理、條痕、光澤等）較為抽象，課堂上如教師直接針對其進行講授，學生往往很難理解；工程地質勘察部分，具體的勘察方法（如野外十字板剪切試驗、旁壓試驗、波速測試等）在教學中如果僅靠簡單的平面圖，就很難形象地展示出來，學生因缺乏實踐經驗和想象力，對此知識點很難理解。簡言之，這些課程教學內容具有較強的實踐性和應用性，需要通過實驗室觀察、野外實訓、現場工程實踐等方式來增強學生的理論應用能力。因此，需要通過創新教學模式來實現轉變。

二、“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建

傳統的工程地質學課程教學模式存在諸多不足：（1）教學內容繁多，涉及知識面廣，教學方法單調，授課模式單一，很難調動學生的積極性，容易使學生產生厭學心理；（2）教學內容比較抽象、枯燥、瑣碎，邏輯性和關聯性差，理解起來比較困難，如滑坡、泥石流、地震等災害的形成機理及演化過程比較抽象，PPT圖片展示效果不佳，學生很難構建整體空間形態；（3）實踐教學不足，野外實習“走馬觀花”，學生動手實際操作機會少，學生對專業基本技能的掌握不夠牢固。

針對傳統教學模式的不足，構建工程地質學“慕課+翻轉課堂”教學模式的指導思路為：（1）化整為零，在構建過程中分解知識點；（2）建設慕課教學視頻資源庫；（3）翻轉課堂將教學過程分為“課前自學、課中強化、課后提升”三個階段；（4）為了保證翻轉課堂的教學質量與效果，構建以提升能力為主的評價體系[6]。

（一）化整為零——對課程主干知識點進行分解

選取工程地質學課程的代表性教學內容，構建“教學單元—知識點—教學視頻”三維矩陣，其中“教學單元”代表理論教學環節，“知識點”為教學單元內容的分解，“教學視頻”代表實踐應用環節。例如教學單元7“不良工程地質現象”，可將其內容分解為知識點1滑坡定義及形成機理、知識點2崩塌定義及形成機理、知識點3蠕滑的形成機理，針對各個知識點制作教學視頻并將其上傳至網絡教學平臺，同時設置配套習題鞏固、課堂討論、重點內容回顧等教學環節。

（二）建設慕課教學資源庫

為更好地讓學生理解和掌握基本概念、地質現象和學科理論，本著“視頻、圖片、動畫、文字相輔相成”的原則，課程組充分利用現有視頻資源，結合本課程特點及教學單元中分解的主干知識點制作時長8～10分鐘的慕課視頻，并將其上傳至超星學習通平臺。該資源庫包含教學視頻、教學PPT、教學大綱、課堂活動、課堂作業、課堂討論等內容，能夠充分發揮慕課教學優勢，將各個知識點生動地展示出來，把理論與實踐結合起來，讓學生在學習過程中獲得真實的體驗感，使學生的想象力得以充分發揮，從而達到“寓教于樂”的效果。為提高工程地質學教學質量，任課教師可以在關鍵環節設置問題，給學生提供參考書目，引導學生探究；對資源庫里的視頻，超星學習通平臺具有暫停、回放、重播等功能，學生在課程結束甚至畢業后都可以隨用隨學，有助于提升學生的自主學習能力以及理論聯系實際的能力。

（三） 翻轉課堂“課前自學、課中強化、課后提升”三個階段的教學設計

課程組充分考慮課程特點及傳統教學模式的不足，利用已建設好的慕課教學資源庫，將翻轉課堂教學過程分為“課前自學、課中強化、課后提升”三個階段。

1.課前自學階段

學生在超星學習通平臺自學。教師根據課程安排上傳慕課視頻至超星學習通平臺，配套慕課教學課件、線上課后習題與思考題題庫，提供有關的行業規范、典型不良工程地質問題案例。根據超星學習通平臺上的資源，學生觀看與課程知識點對應的慕課視頻，察看相關的課件、規范、案例、參考文獻等拓展資源，完成該知識點的課前習題與思考題。學生可以就學習過程中產生的疑問，在討論板塊發起線上討論，其他學生或教師可在線上完成答疑，提高學生自學效率。在此階段，學生可以根據自己的實際情況梳理課程重難點和盲點，為第二階段學習做好充足準備。

2.課中強化階段

重點檢測線上學習效果。根據翻轉課堂的特點，教師在線下課堂教學中選取學生課前自學中存在的突出問題及習題與思考題的易錯點，結合學習難點、重點設計啟發性問題。在此階段，教師可綜合運用多種教學方法引導學生解決學習中存在的問題，梳理學生的線上學習難點，給出針對性辦法。

3.課后提升階段

線上拓展總結、個性輔導。教師在課后整理教學過程中出現的問題，并將其發布至網絡平臺，號召學生在線討論，同時對學生進行針對性輔導，通過課后習題、工程案例分析等環節加深學生對理論知識的理解，培養學生的綜合應用能力和工程意識。

（四）課程評價體系建設

1.課程評價內容組成及考核形式

課程評價體系由線上自學評價、課內交流參與評價和最終學習效果評價三方面組成，同時采用“平時成績+期末考試”的評價形式，細化并分解考核內容，設置考核權重。其中，平時成績主要由線上自學評價和課內交流參與評價組成：（1）線上章節任務點學習，占比20%；（2）章節作業，占比50%；（3）課堂簽到，占比20%；（4）課堂互動，占比10%。期末考試采用閉卷考核方式，從超星學習通題庫中隨機抽取試題。

2.課程目標達成度定量評價

課程目標達成度定量評價的數據由課程教學大綱中支撐課程目標的過程性數據和結果性數據組成，涉及簽到、任務點、課堂互動、作業、考試試卷情況以及授課過程中的跟蹤和反饋記錄等。具體方法如下：

（1）賦權重值

考核環節對各課程目標點的權重值設定如上文，支撐單個課程目標點的各權重值之和為1.0。

（2）課程目標達成度定量評價計算方法

公式1：單個課程目標達成度=

[i=1M學生在第i個考核環節平均得分第i個考核環節目標分值×第i個考核環]

節權重值

公式2：[課程目標整體達成度=1N×單個課程]

[目標點達成度之和]

其中M為對應課程目標點的考核環節數量，N為課程目標點數量。

（3）定量評價結果及分析

a.評價標準

課程目標達成度取值范圍為[0，1]。課程目標達成度越大，說明教學目標定量達成度越高[8]。在課程目標達成度定量評價中，各課程目標達成度均不小于0.65，則課程目標達成結果為“達成”。

b.課程目標達成度結果

以東華理工大學2022級（采用傳統教學模式）和2023級（采用“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式）兩個年級學生的工程地質學課程成績為例，利用以上計算方法對課程目標達成度進行計算，各課程目標達成度評價結果如圖1所示。采用傳統教學模式的工程地質學2022級各項課程目標達成度分別為0.724、0.746、0.768，整體達成度為0.746；采用“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式的2023級各項課程目標達成度分別為0.788、0.801、0.830，課程目標整體達成度為0.806。由此可知，相較于傳統教學模式下的2022級，“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式下的2023級各課程目標達成度分別提高了6.4%、5.5%、6.2%，整體達成度提高了約6%，說明采用“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式后教學效果得到了顯著提升。同時，該教學模式還可以大幅提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性和參與性，并提高學生的自主學習能力。本研究為今后持續深入開展混合式教學提供了現實依據。

三、結語

工程地質學是一門基本概念和原理較多、教學內容抽象且綜合性較強的專業基礎課[7]。將“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式引入工程地質學課程，明顯補齊了教學中純理論教學的短板。慕課短小精煉的微課形式能夠形象地介紹工程地質學的基本概念和原理，把復雜且抽象的問題具象化，讓學生隨時隨地、分門別類地學習基礎知識點，提高了工程地質學的教學質量，探究了教學的新路徑。翻轉課堂改變了傳統課堂教師單向輸出的教學模式，架起了師生之間、生生之間的多向互動橋梁，提高了學生的課堂參與度，培養了學生的自學能力，使學生能以問題探究者的身份與教師平等對話，而教師則以答疑解惑的領路人身份與學生良性互動。這樣的轉變不僅是工程地質學課程教學的創新突破，更是高等教育中教與學方式的轉變，為探索更多高等教育教學新模式提供了依據和可能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 邵丹.基于MOOC的混合式教學模式對大學英語聽說教學的應用研究[J].現代英語，2021（17）：30-32.

[2］ 潘文勝.工程地質學課程教學存在的問題及其教學改革[J].教育與職業，2008（9）：87-88.

[3］ 王濤，羅艷珍，胡夏嵩.地質類課程教學方法改革與探索[J].中國地質教育，2019，28（1）：53-56.

[4］ 徐文杰.工程地質教學改革、創新與MOOC建設：以清華大學《工程地質》課程為例[C]//中國地質學會工程地質專業委員會.2015年全國工程地質學術年會論文集[出版地不詳][出版者不詳].2015：808-816.

[5］ 王旭影，趙建業，王潤生，等.翻轉課堂在工程地質教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2020（39）：175-176.

[6］ 王昱，樊新建，韓偉，等.翻轉課堂在水利工程地質教學中的應用與實踐[J].吉林省教育學院學報，2018，34（1）：62-64.

[7］ 李立.慕課及翻轉課堂在“工程地質”教學中的應用[J].黑龍江工程學院學報，2016，30（6）：71-75.

[8］ 劉景景.基于工程教育認證的《材料分析測試與研究方法》課程目標達成評價研究與實踐[J].廣東化工，2021，48（2）：230-231.

［責任編輯：鐘 嵐］