混合式教學與傳統(tǒng)教學模式下“人體解剖生理學”教學效果探討

摘"要：目的：通過混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，探討混合式教學在“人體解剖生理學”教學中的應用效果；方法：選擇安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校臨床醫(yī)學系在讀的2022級、2023級預防專業(yè)學生作為研究對象。其中2022級學生采用混合式教學模式；2023級學生采用傳統(tǒng)教學模式；通過期中、期末考試方式考核兩組不同教學模式下的教學效果；通過問卷調(diào)查考察學生對不同教訓模式的認同率情況。結(jié)果：混合式教學模式下小組學生期中、期末考核平均總成績均高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）；學期末，研究組醫(yī)學生對教學模式從滿意度、基礎(chǔ)知識的作用、提高臨床知識的作用、學期自評分的作用、增強師生交流的作用、激發(fā)學生學習興趣的作用均更加認同，差異具有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）。結(jié)論：人體解剖生理學混合式教學模式可以提升學生考核成績，多方面地提升教學效果，提升學生自主學習能力思維能力、教學滿意度。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；傳統(tǒng)教學模式；人體解剖生理學；教學設(shè)計

隨著時代的進步、科技的發(fā)展，在信息化時代背景下，科學技術(shù)對高等教育產(chǎn)生深遠影響，教學模式由教師講、學生聽為主導的傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔肁R智慧軟件、數(shù)字課本、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。“人體解剖生理學”作為一門綜合型學科，是醫(yī)學的基礎(chǔ)，課程設(shè)計要求對教學內(nèi)容更加嚴格，這就要求教師與時俱進，利用多媒體等新科技來使教學內(nèi)容更加直觀、豐富、優(yōu)質(zhì)，提高醫(yī)學知識趣味性和學生學習熱情。本文以安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校臨床醫(yī)學系預防醫(yī)學專業(yè)的“人體解剖生理學”課程為例，對不同教學模式下教學效果進行對比研究，為同類課程實施線上線下教學效果評價提供參考。

1"資料與方法

1.1"研究對象

本次研究選擇安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校臨床醫(yī)學系在讀的2022級、2023級預防專業(yè)學生作為研究對象。其中2022級學生總數(shù)26人，上課時間為2022—2023學年第一學期，采用混合式教學模式；2023級學生總數(shù)26人，上課時間為2023—2024學年第一學期，采用傳統(tǒng)教學模式。

1.2"教學實施

1.2.1"傳統(tǒng)線下教學

2023級預防醫(yī)學專業(yè)采用傳統(tǒng)線下教學模式，授課進程分為課前、課中、課后。課前已布置預習教材內(nèi)容；課中學習以板書繪圖結(jié)合PPT為主，講解授課內(nèi)容；課后學習包括課后復習總結(jié)和課堂所學相關(guān)內(nèi)容知識的自測。

1.2.2"混合式教學

2022級預防醫(yī)學專業(yè)采用混合式教學模式，以“呼吸系統(tǒng)”課程為例，布置學習任務：學會海姆立克急救法。授課進程分為課前、課中、課后。課前，教師給學生資源，讓學生提前了解學習內(nèi)容。比如，通過學習通等軟件，學生學習微視頻課程內(nèi)容、其他視頻資料。教師要求學生自行歸納章節(jié)重點，并讓學生提前分組學習海姆立克急救法的操作動作要領(lǐng)。或者教師提前錄制視頻讓學生進行線上共享學習。課中，圍繞學習PPT重點內(nèi)容進行如辯論、課堂知識快問快答游戲互動、海姆立克急救法的操作動作展示、翻轉(zhuǎn)課堂教學等。課后，收集和總結(jié)所學的相關(guān)內(nèi)容，包括各系統(tǒng)相關(guān)知識點的視頻片段及相關(guān)視頻數(shù)據(jù)信息。

1.3"教學效果評價方法

通過期中、期末考試方式考核兩組不同教學模式下的教學效果；通過問卷調(diào)查考察學生對不同教訓模式的認同率情況。由于近兩年臨床醫(yī)學系專業(yè)授課教師、學生生源、期中期末試卷難易度以及問卷設(shè)計基本一致，在不同年級的同一專業(yè)形成良好的對照。本研究將接受混合式教學的年級作為研究組，將接受傳統(tǒng)線下教學的年級作為對照組，對兩組進行統(tǒng)計分析。

1.4"統(tǒng)計學分析

采用SPSS"21.0對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2"結(jié)果

2.1"教學結(jié)束后兩組醫(yī)學生各項考核成績的比較

此教學結(jié)束后，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，研究組醫(yī)學生期中考試考核平均分高于對照組（81.42gt;74.77），差異具有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）；與對照組相比，研究組醫(yī)學生期末考試考核平均分高于對照組（82.88gt;75.62），差異具有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）。見表1。

2.2"教學結(jié)束后兩組醫(yī)學生對教學模式評價認同率的比較

教學結(jié)束后，使用同一調(diào)查問卷分別對2022級、2023級學生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計兩組醫(yī)學生對教學模式評價認同率的比較。與對照組醫(yī)學生相比，研究組醫(yī)學生對教學模式從滿意度、基礎(chǔ)知識的作用、提高臨床知識的作用、學期自評分的作用、增強師生交流的作用、激發(fā)學生學習興趣的作用均更加認同，差異具有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05），表明研究組醫(yī)學生對混合式教學模式評價的認同率更高，見表2。

3"討論

3.1"混合式教學的介紹

3.1.1"混合式教學的概念

混合式教學則是一種結(jié)合了線上和線下教學的方式，通過在線學習平臺、教學資源庫等途徑獲取知識，同時結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學方式進行互動和實踐。這種教學方式可以讓學生更加自主地學習知識，提高學習積極性和自主學習能力。同時，混合式教學可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教師更加生動形象地呈現(xiàn)知識，更加方便地為學生提供教學資源，這樣能夠使得教學效果大大提高。

3.1.2"混合式教學的優(yōu)勢

（1）適應不同學生的學習需求?；旌鲜浇虒W可以讓學生根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇學習內(nèi)容，滿足不同學生的學習需求。

（2）增強學生的實踐能力：混合式教學結(jié)合了線上和線下的教學方式，可以讓學生更加深入地了解知識；課堂中進行有效互動，操作展示，提高學生的實踐能力。

（3）培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W將思政元素融入教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3"混合式教學的具體形式

線上線下混合式教學，課前階段，進行線上資料分享學習，學生帶著問題觀看學習資源，以調(diào)動學生自主學習的積極性；課中階段，由教師講授知識點，期間再輔以思考與研討類內(nèi)容，結(jié)合授課內(nèi)容實施小章節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，對學生進行分組，結(jié)合本次課程內(nèi)容和課前在線資源學習情況組織學生開展討論；課后階段進行線上資源擴展，以及相關(guān)知識的分享。

3.2"混合式教學在“人體解剖生理學”教學中的應用效果

（1）混合式教學模式提高了學生的學習積極性和自主學習能力。通過混合式教學，學生可以更加自主地學習“人體解剖生理學”知識，通過在線學習平臺、教學資源庫等途徑獲取知識，提高學習積極性和自主學習能力。

（2）混合式教學模式增強教師的教學效果?；旌鲜浇虒W可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教師更加生動形象地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，更加方便地為學生提供教學資源，這樣能夠使得教學效果大大提高。

（3）混合式教學模式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W將思政元素融入教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過對比，“人體解剖生理學”課程兩種教學模式反饋出的教學效果有明顯差異，混合式教學模式的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

混合式教學作為一種新的教學方法，教師方面要充分利用最前沿的信息技術(shù)，將多樣化的教育資源融入其中，為學生提供個性化、協(xié)作式的學習環(huán)境，使他們真正成為課堂內(nèi)外的積極參與者。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學可以最大程度地激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣、在課堂上培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。在混合式教學模式下，學生真正成為主角，營造了更好的課堂氛圍，對學習更有興趣、更投入。同時，教師可以全方位地關(guān)注每個學生，對學生進行個性化教育，針對學生情況制訂學習計劃，讓學生掌握學習主動權(quán)，真正地掌握知識。

結(jié)語

通過對比分析，混合式教學在“人體解剖生理學”教學中的應用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式?；旌鲜浇虒W能夠提高學生的自主學習能力、學習興趣和職業(yè)素養(yǎng)，增強教師的教學效果。因此，在未來的教學中，應該積極推廣和應用混合式教學模式，以更好地培養(yǎng)具備高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

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基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目（2022cxtd083）

作者簡介：程亞勛（1994—"），男，漢族，安徽淮南人，碩士研究生，助教，研究方向：不同教學模式對學生綜合素質(zhì)提升的影響、中醫(yī)藥防治老年病方面的實驗；高鵬宇（1994—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，助教，研究方向：不同教學模式對學生綜合素質(zhì)提升的影響、中醫(yī)骨傷手法實際與理論課堂結(jié)合運用方面；周愛民（1970—"），女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，副教授，臨床醫(yī)學系專職教師，專業(yè)帶頭人，研究方向：肺癌的中醫(yī)藥防治。