高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)較為注重對(duì)知識(shí)的傳授以及對(duì)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，不注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師通過設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性以及綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其在自主探索與合作學(xué)習(xí)中深度思考。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還能夠促進(jìn)其創(chuàng)新能力、批判思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力等多個(gè)方面的良好發(fā)展，從而為教學(xué)改革的落實(shí)提供有效助力。因此，在日常語文教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的作用，積極探索落實(shí)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷優(yōu)化

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法及其應(yīng)用意義

1.概念闡述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作為一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是意義構(gòu)建的過程。在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)建任務(wù)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生以這一任務(wù)為中心開展自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，使其能夠自主探索與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用意義

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與意義。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索與學(xué)習(xí)。

提升學(xué)生解題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探索中的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)協(xié)作，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能靈活應(yīng)用到實(shí)際問題中，在不斷思考與實(shí)踐中找到解決方案。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的良好發(fā)展，明顯提升學(xué)生解決問題的能力。而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還能夠獲得較強(qiáng)的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)整合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促使其在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的有效整合與應(yīng)用。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要通過對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步提升其跨學(xué)科能力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還注重理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通協(xié)作能力。在日常教學(xué)中，學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合理分工中共同探究解決問題的方法，有效鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)或模擬相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中探索與完成任務(wù)，并在不斷探索中懂得怎樣制定工作計(jì)劃、解決實(shí)際問題、承擔(dān)責(zé)任等。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠?yàn)槠浣窈蟾玫貐⒓庸ぷ髯龊脺?zhǔn)備。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

在高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是其中的核心內(nèi)容。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確設(shè)置，可以使教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，進(jìn)而給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生深刻理解，切實(shí)保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其自主、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)在全面了解與掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定明確的教學(xué)目標(biāo)：第一，在閱讀文本內(nèi)容的過程中，清晰了解文本的基本內(nèi)容，確切掌握文章結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)；第二，在小組合作、探討中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主題思想，促進(jìn)文學(xué)鑒賞能力的提升；第三，在學(xué)習(xí)、探究中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)魯迅對(duì)劉和珍等進(jìn)步青年的崇高敬意，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)革命先烈的敬仰之情，使其能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。而在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)更為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并對(duì)文本的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括。在分組學(xué)習(xí)與討論過程中，組織學(xué)生討論文章的主題思想，分析作者的情感態(tài)度，探究文章中的修辭手法以及語言特點(diǎn)。同時(shí)，通過與時(shí)代背景的有效結(jié)合，教師可以要求學(xué)生寫一篇與劉和珍或魯迅相關(guān)的短文，以展示學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究過程中，教師應(yīng)提供一定的指導(dǎo)與支持，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的順利開展提供有效助力。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的明確設(shè)計(jì)，教師不僅可以讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在互動(dòng)交流中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握效果，并促進(jìn)其文學(xué)鑒賞能力以及語言表達(dá)能力的良好發(fā)展。因此，在高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境

在高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確設(shè)定，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是助力任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生更好地融入文本，深入了解文章背景，進(jìn)一步感受作者情感，從而為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開展。課前，教師可以收集整理相關(guān)資源，并制作一段與魯迅、劉和珍有關(guān)的歷史背景視頻，如魯迅的生平與思想、劉和珍的事跡與犧牲背景。真實(shí)、客觀的視頻內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其有效融入文章的歷史背景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文章內(nèi)容的欲望。同時(shí)，教師還可以以文章內(nèi)容為依據(jù)來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“你認(rèn)為劉和珍是一個(gè)怎樣的人”“作者為什么要寫文章紀(jì)念劉和珍”“文中哪些句子表達(dá)了作者對(duì)劉和珍等進(jìn)步青年的崇高敬意”等。在對(duì)文章背景進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生用心關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，著重思考文章的主題思想，深入體會(huì)作者對(duì)劉和珍等進(jìn)步青年的崇高敬意，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生快速、有效地融入文本，更好地理解文章背景、感悟作者情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)其文學(xué)鑒賞能力、語言表達(dá)能力的良好發(fā)展。因此，在日常的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，保證其學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作與探究

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，主要目的在于通過對(duì)明確任務(wù)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)與探究，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此種教學(xué)方法可以突顯學(xué)生的主體性與實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生在思考、探究與完成任務(wù)的過程中進(jìn)行深度思考與合作交流，使其能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更為全面、深刻的感悟。

例如，在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的主要人物與情節(jié)進(jìn)行思考，對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行合理分配，并組織學(xué)生按角色朗讀文章。而在實(shí)際的朗讀過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以文章情節(jié)為依據(jù)，結(jié)合相應(yīng)的表情與動(dòng)作，積極開展角色之間的互動(dòng)，如對(duì)話、爭(zhēng)吵等，這樣不僅可以提升角色扮演的生動(dòng)性，還能夠更加直觀地展示人物之間的關(guān)系以及情感變化，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與主題思想的理解。在學(xué)生完成分角色朗讀后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)其中的感受進(jìn)行分享，如對(duì)角色的理解、情感的表達(dá)等。同時(shí)，教師可以以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每組4一6人，確保小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將具體任務(wù)分配給每個(gè)小組，如“分析文章的修辭手法”“探究文章的主題思想”“分析文章的時(shí)代背景”等。所設(shè)計(jì)的任務(wù)覆蓋了文章的多個(gè)方面，可以助力學(xué)生更為全面、深入地理解文章內(nèi)容。根據(jù)所分配的任務(wù)，學(xué)生可以通過閱讀文章、查找資料、分析文本等方式，深入開展討論與交流，在互動(dòng)合作中完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論過程中，學(xué)生可以彼此互相啟發(fā)，讓自身觀點(diǎn)得到有效補(bǔ)充，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。而在實(shí)際的合作探討過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)與干預(yù)。如在小組合作過程中，如果組內(nèi)出現(xiàn)分歧，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更為深入地探究與思考；在小組遇到問題時(shí)，教師可以提供相關(guān)資料與線索，助力學(xué)生成功完成任務(wù)。在完成小組討論后，教師可以讓每組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，為每個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果提供平臺(tái)，并且還能夠讓學(xué)生從其他小組的匯報(bào)中汲取新的知識(shí)與靈感。在探究、合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容、情感與思想內(nèi)涵的理解，還能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及深度思考能力，并且還能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，明顯提升課堂教學(xué)的活躍性與趣味性。

4.注重教學(xué)總結(jié)與拓展

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的尾聲，教師應(yīng)重視對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

例如，在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)尾聲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面回顧，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，給予學(xué)生一定的反饋。通過對(duì)文中關(guān)鍵語句、修辭手法、主題思想等內(nèi)容的回顧，充分體會(huì)作者對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷、對(duì)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈控訴及對(duì)未來青年的期望與鼓舞。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，尤其要注重學(xué)生在小組合作、資料搜集、觀點(diǎn)闡述等方面存在的亮點(diǎn)與不足，促使學(xué)生能夠有效保持自身優(yōu)勢(shì)，并彌補(bǔ)自身不足。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師應(yīng)助力學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與更廣泛的知識(shí)體系進(jìn)行有效聯(lián)系。如將魯迅的其他作品推薦給學(xué)生，如《吶喊》《彷徨》；也可以將與魯迅作品有關(guān)的影視作品推薦給學(xué)生，如《藥》《魯迅》，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，積極參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，進(jìn)而將魯迅精神融入現(xiàn)實(shí)生活中，深入思考怎樣在社會(huì)實(shí)踐中有效踐行魯迅的“立人”思想。此外，還可以要求學(xué)生撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)其對(duì)自身見解進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)其批判性思維能力與寫作能力的良好發(fā)展。

在教育改革背景下的高中語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效助力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)怎樣分析問題、查找資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，這樣不僅可以助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)槠浣窈蟮母冒l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常語文教學(xué)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考與探討，進(jìn)一步強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)、交流與合作，從而為高中語文教學(xué)的順利、高效開展提供可靠保障。