一流本科課程建設背景下中學英語課程與教學論\"課程的改革實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0126-04

2019年，教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），提出實施一流本科課程“雙萬計劃”，計劃從2019年到2021年遴選認定五大類國家級一類本科課程，具體包括國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）國家級線下一流課程、國家級線上線下混合式一流課程、國家級虛擬仿真實驗教學一流課程、國家級社會實踐一流課程，總計約涵蓋16500門課程[1]。自《實施意見》印發(fā)以來，各省（自治區(qū)、直轄市）高等教育機構均廣泛開展了高校一流本科課程的申報活動，核心目的在于推動教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”淘汰“水課”的教學改革氛圍。

“中學英語課程與教學論”作為一門普通高等學校本科英語師范生的專業(yè)教師教育必修課程，旨在引導學生掌握中學英語教學的核心理念與基本技能。然而，在實際教學中，課程面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題，亟須通過改革與創(chuàng)新加以解決。一是課程的教學內容較為抽象，學生需要學習大量的教學理論，如何將這些理論知識與當下教育需求和教學實踐相結合，是學生面臨的一大難題；二是當前課程的教學模式較為單一，依賴傳統(tǒng)的“講授 + PPT”形式，教師在課堂上主導講解理論知識。為有效克服上述問題，課題組在重構教學思路、開發(fā)教學資源、創(chuàng)新教學模式及完善評價機制等方面進行了探索。

一、重構課程教學思路

課程契合學校“師范性、民族性、邊疆性”的辦學定位，以“價值引領、理論武裝、實踐提升”為主線，圍繞態(tài)度、知識、能力三個維度培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)[2.3]，以此為課程總目標，整合課程內容（見圖1）。

在價值引領方面，從師德培養(yǎng)入手，幫助師范生認識到師德是教育的靈魂，是教師職業(yè)的核心價值。結合“一踐行三學會”的培養(yǎng)目標4、英語教學的德育功能以及廣西邊疆地區(qū)英語教育的責任與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)師范生在英語教學中融入德育目標的意識與能力，同時引導他們關注并熱愛邊疆民族地區(qū)的教育事業(yè)。讓師范生意識到，自已作為邊疆民族地區(qū)高校的英語師范生，不僅要關注學生的語言能力提升，還應肩負起促進學生人格成長的責任。教師需胸懷為民族地區(qū)英語教育事業(yè)貢獻力量的使命感，以高度的責任感投入教學工作。在實際教學中，教師要主動關注并融入當地民族文化的傳承與發(fā)展，認識到文化認同對學生成長的重要意義。新時代背景下，英語教師的職責已遠不止于語言知識的傳授，更肩負著通過教育實現價值引領的重要使命，實現學科育人。

在英語教學理論的教學中，教師應結合最新的英語課程標準，將語言觀、語言學習觀及英語教學法流派等核心理論與具體教學結合，通過案例分析等方式幫助學生更好地理解和掌握理論。例如，在教學語言觀時，教師不僅要介紹結構主義語言觀的基本概念，還要進一步探討其對教學的具體啟示，引導英語師范生綜合理解不同語言觀對英語教學的影響。在英語教學法流派的學習中，不應止步于解釋每種教學法的起源、理論背景和特點，還要深入分析其在實際教學中的運用過程，從而做到學以致用。

在中學英語教材分析、教學目標與重難點設計、英語語言知識習得和語言技能運用等實踐技能的教學中，教師應以英語作為教學媒介語，通過教材分析、教學目標與重難點設定以及教學過程設計，培養(yǎng)師范生學科素養(yǎng)與教學能力。讓學生認識到，語言知識和語言技能只有通過科學的教學方法才能有效傳授。此外，教師應通過引入當前英語教育領域的最新研究成果，如在英語教學目標預設的理論依據中引入英語學習活動觀內容，將理論知識與當下的教育需求和教學實踐有效結合，使教學內容更具時代感和現實意義，從而增強學生對課程的關注和投入，解決學生學習動機不足的問題。

二、開發(fā)課程教學資源

通過課程群建設與跨學科合作，“中學英語課程與教學論”課題組在課程資源的開發(fā)上進行了積極的探索。課題組將該課程與“中學英語教學設計”和“現代教育技術”課程有機結合，形成了資源共享與協同發(fā)展的教學體系。教師和學生共同開發(fā)教學設計、PPT課件以及微課視頻等，并根據實際教學需求進行調整，且反哺到“中學英語課程與教學論”的教學中，從而形成資源互補和動態(tài)更新的良性循環(huán)。

例如，教師開發(fā)的系列微課視頻資源《優(yōu)秀語言教師的職業(yè)素養(yǎng)》《德育學習活動》《英語核心素養(yǎng)之內涵解讀》以及《PWP模式：英語語言技能教學的“萬金油\"》等，與課程的教學內容相結合，且內容生動，具有較強的實用性。教師通過制作這些微課視頻，增強了教學的趣味性，提升了學生的學習參與度。同時，教師根據基礎教育最新改革趨勢進行資源更新，體現教學內容的時效性和前瞻性，為“中學英語課程與教學論\"課程提供教學支持。此外，學生也參與到資源開發(fā)過程中，他們制作的課件HealthyFoodandDrinkFriendshipinHawaii以及微課《不定代詞的區(qū)別和用法》等作品，與中小學教材內容緊密結合。這些作品不僅豐富了課程資源，而且在自治區(qū)級比賽中獲獎，可見學生在實踐鍛煉中提升了能力。這些學生作品在實際教學中得以應用，進一步證明了課程資源開發(fā)和學生參與的重要性。

這種資源回流的模式使“中學英語課程與教學論”的教學內容與實際教學緊密結合，不斷更新和優(yōu)化，更加貼近真實的教學場景。這種資源反哺機制讓學生在學習過程中更加直觀地感受到所學理論的實際應用價值，增強學習的動力和目的性。

三、創(chuàng)新課程教學模式

“中學英語課程與教學論”課程融合線上與線下，模式強化線上學習與線下實踐體驗，形成理論學習與實踐應用相結合的教學模式（見圖2）。

（一）依托線上教學提升教學效果

在線上學習部分，教師借助學校的網絡教學平臺超星“學習通\"建設課程，通過平臺上傳課件、微課視頻、閱讀資料，創(chuàng)建題庫并布置作業(yè)。課前，教師在“學習通”上發(fā)布預習任務和相關資源，例如預習課件、閱讀材料等，引導學生提前了解課程內容，為線下課堂的高效學習打下堅實基礎。課后，教師通過“學習通”發(fā)布作業(yè)和相關閱讀文獻，及時批改學生提交的作業(yè)并進行反饋，鼓勵學生根據反饋進行復盤和改進。

為增強互動，教師還建立了QQ群，實現即時交流。教師通過QQ群解答學生疑惑，學生之間可以分享學習心得、互助解答問題，形成積極向上的學習氛圍，進一步提升學習效果和團隊合作意識。

教師充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，通過以上設計實現了課程授課模式的豐富化，促進學生主動學習，提升教學質量，為學生未來的教學實踐打下堅實的基礎。

（二）探索線下教學多元教學方法

在線下面授課堂中，重點開展理論講解、互動討論和案例分析，為學生提供深入的知識理解與應用機會。為了確保學生能夠在實際教學中有效運用所學知識，教師在課程教學方法上進行了多元化的探索。

首先，在課堂上，通過案例教學，教師與學生共同分析實際教學案例，學生能夠將所學的理論知識與具體情境相結合。這種方式不僅幫助學生理解和掌握理論知識，而且使他們在真實的教學環(huán)境中看到理論的實際應用，從而加深對理論的理解，同時提升將抽象理論與教學實踐相結合的能力。

其次，在每個章節(jié)的開始，課程明確設定學習目標，告知學生每一部分的重點內容和學習要求。這種目標導向的教學方法讓學生能夠有的放矢，幫助他們把注意力集中于關鍵知識點，并能夠清晰地看到自已在學習過程中的進展。這不僅提高了學習效率，還幫助學生培養(yǎng)了自主學習的意識和能力。

再次，教師通過項目學習的方式，鼓勵學生以小組合作的形式進行教材分析、教學目標設定、教學過程設計等一系列教學任務。在這一過程中，學生需要發(fā)揮團隊合作能力，共同解決實際教學中可能遇到的問題，設計具體可行的教學方案。通過這種形式，學生不僅鍛煉了團隊協作能力，而且增強了問題解決能力與創(chuàng)新思維，在項目的實踐中深化了對教學理論的理解和運用。

最后，小規(guī)模的教學模擬是課程中的一項重要實踐環(huán)節(jié)。學生在模擬教學中根據自己所設計的教學方案進行實際操作，并將模擬過程錄制下來，之后進行回放并評估教學效果。通過觀看自己的教學行為，學生能夠發(fā)現并反思教學中的不足，從而進行調整和改進。這種模擬教學不僅提升了學生的教學實踐能力，而且促使他們在反思中不斷成長，增強了他們靈活應對不同教學情境的能力。

此外，在線下實踐體驗中，課程團隊與當地社區(qū)合作，組織師范生參與“趣味英語進社區(qū)”活動，讓師范生在真實的教學場景中與學生互動，積累教學實踐經驗。同時，課程團隊定期組織師范生前往中學進行實地見習觀摩，親身觀察真實課堂，與一線教師交流，深化對教育教學的理解。教師帶隊實習，在師范生實習結束后，組織師范生結合實踐經歷開展研習活動，要求師范生撰寫研習日志，記錄所見、所學、所感，并通過反思實習過程進一步提升反思能力。

通過這些多元化的教學方法，教師為學生提供了豐富的實踐機會，幫助他們在理論學習的基礎上逐步培養(yǎng)扎實的實踐能力。案例教學的理論與實踐結合，目標導向的明確引導，項目學習的深度合作，以及小規(guī)模模擬教學的實戰(zhàn)演練，都為學生成為優(yōu)秀的中學英語教師奠定了堅實的基礎。

四、完善課程評價機制

為確保教學質量和體現學生學習成效，課程對標教學大綱和課程目標，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式（見表1），以全面、客觀地評估學生的學習進度和成果。形成性評價注重學生在學習過程中的表現和努力，評價占比 50% ，教師從課程參與、期中考核、課程作業(yè)、教學模擬視頻四個方面對學生的學習情況進行評估。終結性評價占比 50% ，以紙質卷面成績進行評價。試卷包括主觀題和客觀題兩大部分，客觀題主要為單項選擇題、判斷正誤題、匹配題、核心概念簡答題；主觀題主要包括核心理論翻譯題、分析題、設計題、論述題。

形成性過程評價涵蓋了理論學習、實踐操作、批判性思維和教學技能等多個方面。教師通過課程參與評分，可以了解學生是否積極主動地進行自主學習（通過觀看視頻等），以及是否在課堂和QQ群上作過思考和互動（通過發(fā)言、提問、討論等）。在期中考核中，教師讓師范生閱讀相關文獻并提交報告，以評估學生的文獻閱讀能力、理解能力和批判性思維。教師選取與課程相關的英語文獻（如關于中國英語教育的研究），加深學生對專業(yè)領域知識的理解，并將所學知識運用到實際報告中。這項考核旨在提升學生信息獲取、分析和表達能力，同時檢查學生能否將學術資源轉化為自己的學習成果。教學材料分析、教學目標設計、教學過程設計這一部分課程作業(yè)的評價旨在提升學生的教學理論知識與實際教學技能的結合能力，考查學生能否設計出符合教學目標需求的教學計劃。通過模擬教學，評估學生的實際教學能力，包括說課能力、教學方法和技巧等。模擬教學是將理論知識轉化為實踐的一個重要環(huán)節(jié)。學生進行15分鐘的模擬上課視頻錄制，包括5分鐘的說課、10分鐘的模擬上課。這一環(huán)節(jié)不僅評估學生的表達和組織能力，而且可以幫助學生提高自我反思和改進的能力。

終結性評價應以培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求為依據，緊密結合課程大綱中的課程目標開展。在教育情懷層面，考查學生是否具備優(yōu)秀英語教師應有的職業(yè)品質，以及對英語教學德育功能的理解與實踐能力，關注其責任感和教育使命感的培養(yǎng)。在教學能力層面，評估學生對英語課程標準的掌握情況，是否了解英語教學的主要流派，并具備科學設計教學目標的能力。同時，需考查其在英語語言知識和語言技能教學中的實際操作能力，確保理論與實踐相結合。在綜合育人層面，重點考查學生對中學英語教材的結構分析能力、靈活運用教材的水平以及課堂管理能力，以更好地實現綜合育人目標。在反思能力層面，考查學生對英語教學改革新動向的關注程度，特別是對民族地區(qū)基礎教育的現狀與發(fā)展趨勢的關注程度。

課程是人才培養(yǎng)的核心，其質量直接影響著教育成效。高質量的課程不僅為學生打下扎實的知識基礎，還能有效地培養(yǎng)他們的綜合能力，從而為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的優(yōu)秀人才。然而，課程建設絕非一蹴而就，它是在不斷的改革中逐步積累經驗、完善體系的過程。“中學英語課程與教學論”課題組在過去的教學實踐中取得了豐碩的教學成果，不僅重構了課程教學思路，開發(fā)了課程教學資源，創(chuàng)新了課程教學模式，而且完善了課程評價機制，從而提升了學生的學習效果，增強了學生的實踐能力。“中學英語課程與教學論不僅成為校級一流課程，而且成為校級第二批“課程思政”示范本科課程，還獲得了第二屆教師教學創(chuàng)新大賽二等獎，不僅在教學內容上融入了思政教育元素，而且在課程設計上體現了創(chuàng)新性和前瞻性。

參考文獻

[1]教育部.關于一流本科課程建設的實施意見[R/OL].（2019-10-30）[2024-01-17].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]王海霞，唐智松.教師核心素養(yǎng)教育勝任力研究[J].課程·教材·教法，2020（2）：132-138.

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[4]黃偉.“一踐行三學會”：新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求[J].北京教育（普教版），2018（8）：19.

注：本文系2022年一流課程立項項目“中學英語課程與教學論\"（YLXXLC202202）的研究成果。

（責編秦越霞）