小學(xué)低學(xué)段道德與法治“我與自然”主題教學(xué)新策略探究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）22-0076-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段的“道德教育”主題中提出了“親近自然，感受自然的美，保護動物，愛護一草一木，保護自然環(huán)境”的要求[]。學(xué)生應(yīng)從小樹立科學(xué)的生態(tài)觀，自覺踐行綠色生活理念。統(tǒng)編道德與法治一年級（下冊）“我和大自然”這一單元通過介紹風(fēng)、植物、動物與人們生活之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，建立與自然共生共存的觀念，從而使學(xué)生敬畏和感恩大自然。下面，筆者將圍繞這一單元的教學(xué)作相關(guān)闡述。

一、借助課前預(yù)學(xué)實踐單，喚醒情感體驗

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，通過實踐喚醒其生活經(jīng)驗，幫助其儲備知識，為其在課堂上深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，筆者設(shè)計了課前預(yù)學(xué)實踐單，借此了解學(xué)生的心靈成長與情感體驗。

案例1：“風(fēng)兒輕輕吹”預(yù)學(xué)實踐單。

活動一：小朋友們好，我是風(fēng)，沒有實體，卻無處不在。你能在生活中找到我嗎？請說一說你找到我的理由（見表1）。

表1

活動二：你喜歡風(fēng)嗎？請你用喜歡的方式（如拍照、繪畫），展示你找到的風(fēng)，并表達對風(fēng)的情感。

活動三：采訪你的朋友、家人或鄰居，問一問他們“喜歡風(fēng)嗎？為什么？”。（可以通過文字、視頻、語音、照片、思維導(dǎo)圖等來展示你的采訪成果）

“風(fēng)兒輕輕吹”預(yù)學(xué)實踐單中活動一的設(shè)計富有童趣，符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的年齡特點，能引導(dǎo)他們關(guān)注大自然中的風(fēng)，感受風(fēng)的神奇之處，從而獲得直觀的情感體驗?；顒佣閷W(xué)生搭建了自我表達的平臺，鼓勵學(xué)生用喜歡的方式展示風(fēng)，并表達對風(fēng)的情感。這一活動構(gòu)建了風(fēng)和學(xué)生之間的情感鏈接，為接下來的課堂學(xué)習(xí)注入了情感活力，有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上主動分享的意愿，能促進“知情意行”的有機結(jié)合。在學(xué)生實踐和情感表達的基礎(chǔ)上，課前預(yù)學(xué)實踐單中活動三還關(guān)注了對周邊資源的開發(fā)，通過調(diào)查訪問這一實踐活動讓學(xué)生了解自己身邊的人對風(fēng)的看法，為他們打開了汲取他人生活經(jīng)驗的窗口，有助于學(xué)生思維的深入發(fā)展以及人際交往能力的提升。

案例2：“大自然，謝謝您”預(yù)學(xué)實踐單。

活動一：大自然給我們帶來了那么多禮物和快樂，讓我們以小組為單位，帶著“感恩大自然尋訪單”（見表2）一起去尋訪，在尋訪的過程中發(fā)現(xiàn)人與自然的密切聯(lián)系吧！

表2

活動二：你所在小組的尋訪感受如何？請小組成員用喜歡的方式呈現(xiàn)。

基于“感恩大自然尋訪單”，學(xué)生會走近辛勤的勞動者們，感知人類與大自然的密切聯(lián)系。例如，學(xué)生在走訪中發(fā)現(xiàn)出租車使用的汽油是大自然的饋贈，建造房屋的磚塊、鋼筋、水泥等也是大自然的厚禮許多工作都與大自然緊密相關(guān)。此活動讓學(xué)生在實踐中對大自然產(chǎn)生了感恩之情，增強了感恩教育的實效性，為課堂學(xué)習(xí)提供了情感基礎(chǔ)[2]。

總之，課前預(yù)學(xué)實踐單是一種前置性實踐作業(yè)，是對課堂的真實預(yù)熱，響應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)隱形課程與顯性課程相配合”的教學(xué)建議。因此，在小學(xué)低學(xué)段道德與法治“我與自然”主題教學(xué)中，教師在設(shè)計課前預(yù)學(xué)實踐單時要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，緊扣童趣性，注重操作性，結(jié)合課時內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，注重喚醒學(xué)生在大自然中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生心靈的真實成長[3]。

二、創(chuàng)設(shè)課中情境探究單，促進道德發(fā)展

個性化的預(yù)學(xué)實踐喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐盈了他們的生活與情感體驗，為他們儲備了豐富的知識。在課堂上，教師應(yīng)利用這份寶貴的體驗，讓其自然融入課堂探究活動中。課中情境探究單的設(shè)計要緊密聯(lián)系課前實踐情況，讓學(xué)生在展示、交流、分享中探究、體悟，產(chǎn)生智慧的碰撞、提高自主學(xué)習(xí)能力，從而促進自身道德品質(zhì)的自然發(fā)展。

案例1：“風(fēng)兒輕輕吹”情境探究單。

活動一：風(fēng)兒可不總是那么友好，它也會生氣，生氣的程度還不同呢！遇到風(fēng)兒生氣了，我們該怎么做？請大家在小組中展開討論，分析如果遇到風(fēng)兒生氣了，我們該如何保護自己？請完成表3。

表3

活動二：最近刮起了大風(fēng)，把校門口的一叢月季吹倒了?？吹娇蓱z的月季花，你會怎么做呢？

此情境探究單旨在讓學(xué)生積極動腦，有創(chuàng)意、有愛心地進行探究。在活動一中，學(xué)生要從自己的生活經(jīng)驗入手，在組內(nèi)交流安全自護的方法。教師可在學(xué)生充分交流后，介紹不同風(fēng)級帶來的影響，補充自護方法，并鼓勵學(xué)生通過各種渠道學(xué)習(xí)更多的自護自救技能。在掌握自護自救技能的基礎(chǔ)上，活動二創(chuàng)設(shè)了“大風(fēng)到來時，你會如何幫助脆弱的月季花”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在保護自己的同時，盡自己所能去愛護其他幼小的生命，做到負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，從而促進其道德品質(zhì)的提升。

案例2：“花兒草兒真美麗”情境探究單。

花兒草兒是我們的朋友，深受大家的喜歡，許多同學(xué)和它們親密互動，留下了不少美好的畫面（呈現(xiàn)照片）。那么，我們該怎樣跟花兒草兒相處呢？在以下情景中，這些小朋友的做法對嗎？

情景一：（公園里）紅紅：“花真香呀，采一朵回去吧！”樂樂：“等一下，這里的花不能采！”

情景二：穿黃衣服的小男孩想跨過欄桿進入草坪 （草坪上有禁止踩踏的提示牌）。

情景三：幾個小朋友在踢鍵子，鍵子被不小心踢進了花壇里，一個小朋友走進花壇里撿鍵子。

情景四：遠處幾個小朋友在栽樹，一個小朋友正在把盆栽搬到室外。

情景五：野外，奶牛在山坡上吃草，一個扎辮子的小姑娘采了一朵花。

請大家從中選擇一個情景，在小組中進行交流討論，在討論后以喜歡的方式在班內(nèi)匯報你們的探究成果。

“花兒草兒真美麗”情境探究單中有四個情景來自教材，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而情景三則是結(jié)合學(xué)生的真實生活進行的拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生在對真實問題的探究中深化對愛護花草的理解。

總之，課中情境探究單緊密聯(lián)系了課前實踐情況，就道德與法治課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題展開較高層次的訓(xùn)練，優(yōu)化了道德與法治課的教與學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加高效、活躍，響應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究”的教學(xué)建議，能讓學(xué)生在探究中集思廣益，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維、提升道德品質(zhì)[4]。

三、聯(lián)動課后日常踐行單，引領(lǐng)共生共長

小學(xué)低學(xué)段道德與法治課堂要融小課堂于大社會中，與社會大環(huán)境共生、共長，從而引領(lǐng)學(xué)生、家長，甚至整個社會群體的共生共長。基于此，教師在設(shè)計道德與法治作業(yè)時必須堅守“知行合一”的理念，連接課堂教學(xué)與課后實踐，通過設(shè)計作業(yè)為價值觀的踐行提供機會[5]。課后日常踐行單是上述兩單的延續(xù)和補充，在內(nèi)容上更強調(diào)應(yīng)用性，教師在設(shè)計時應(yīng)注意提升感和推進感。

案例1：“可愛的動物”日常踐行單。

在生活中，我們常常會見到可愛的動物，面對它們，我們怎么做才是最恰當(dāng)?shù)哪兀可贤暾n的你一定明白了什么是真正的愛，趕緊付諸行動和它們成為朋友吧！請完成表4。

表4

此日常踐行單的設(shè)計以學(xué)生的生活為藍本，以日常發(fā)生的情境為支架，啟發(fā)學(xué)生思考：“在不同場所遇到小動物時的處理方法是否有所不同？”這樣可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，使其更加明白什么是真正的愛、懂得怎樣去愛，在遵循動物的生活習(xí)性、愛護動物的同時，學(xué)會保護自己，最終養(yǎng)成自覺愛護動物的習(xí)慣。

案例2：“大自然，謝謝您”日常踐行單。

活動一：在生活中，如果你發(fā)現(xiàn)了以下情況，你會怎么做？請完成表5。

表5

活動二：請小組合作設(shè)計愛護自然、感恩自然的標(biāo)語，并用喜歡的方式制作標(biāo)語牌，將其張貼在學(xué)校和小區(qū)公告欄，號召身邊的人一起愛護大自然。

此日常踐行單是對課堂內(nèi)容的延伸，涉及的是學(xué)生在生活中常會遇到的情況。其中，活動一是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢測，是“知情意行”的集中體現(xiàn)。活動二則引導(dǎo)學(xué)生在做好自身的同時，做到負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，把保護自然資源的意識傳遞給身邊的人，讓這份能量在現(xiàn)實生活中傳遞開來。

總之，課后日常踐行單著力于“踐行”二字，鼓勵學(xué)生在社會和生活實踐中開闊視野，提升能力，學(xué)以致用，做到知行合一。“日常”二字強調(diào)把這樣的理念融于思想，化為行動，使其形成常態(tài)。課后日常踐行單有著不可忽視的力量，能以點帶面，以一個學(xué)生帶動更多人，從而在不知不覺中引領(lǐng)著學(xué)生、家長，甚至整個社會群體的共生共長。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)基于低學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律，積極更新“我與自然”主題教學(xué)設(shè)計理念，通過設(shè)計課前預(yù)學(xué)實踐單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“原點”，利用課中情境探究單和課后日常踐行單發(fā)展學(xué)生的“遠點”，使“三單”并舉且相互配合，從而引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究的過程中形成正確的價值認(rèn)同、提高道德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好品行，由此更好地實現(xiàn)道德與法治課程的育人價值，使其真正引領(lǐng)新時代學(xué)生的道德成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]謝環(huán).小學(xué)低年段道德與法治教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：51-52.

[4] 廖紅.道德辨析“問題鏈”設(shè)計探略：以道德與法治低年段教學(xué)為例[J].中小學(xué)德育，2022（1）：34-37.

[5]羅嫣才.“雙減時代”小學(xué)道德與法治作業(yè)：價值意蘊、理念改進與實踐進路[J].中小學(xué)德育，2022（5）：62-66.

作者簡介：張淑曼（1989.1-），女，江蘇響水人，任教于南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，一級教師，本科學(xué)歷，南京市江北新區(qū)首屆德育工作帶頭人。