核心素養視域下的初中歷史教學策略研究

歷史學科的學習過程是嚴謹性和靈活性的雙重體現。在學習歷史知識時，學生既需要充分尊重歷史學科本身的內容，又應在尊重史實的基礎上展開創新性分析和思考。這是核心素養的生動體現。然而，當前的初中歷史課堂存在欠缺人文底蘊、缺乏創新動力等問題。因此，如何有效實施核心素養視域下的初中歷史教學，成為教師需要深入探討的課題。

一、歷史核心素養的基本內容

（一）唯物史觀

唯物史觀要求學生從歷史事實出發，把握和探究歷史的規律，在尊重歷史規律的基礎上學習和探索知識；同時，要求學生實現古今結合，對社會發展的進程和規律形成相應的認知。

（二）時間觀念

時間觀念強調學生在學習歷史知識時，借助時間的順序和事件發展的脈絡探究歷史原因，了解不同歷史事件之間的特殊關聯。此外，時間觀念的培養能夠幫助學生不斷深化對某一歷史時期或歷史事件的認知。

（三）史料實證

史料實證強調歷史的客觀性。在學習歷史知識的過程中，學生需要尊重歷史事實，理解其客觀性。此外，當有學生對某一觀點或論證過程產生質疑時，教師應引導他們搜集、整合真實史料，在實證的基礎上開展分析和討論，以體現歷史學習過程的嚴謹性[1]。

（四）歷史解釋

學生需要學會對歷史事件、歷史人物、歷史時期進行解釋，這要求學生具備一定的歷史學科水平、知識儲備量和分析能力。換言之，歷史解釋是一項綜合性較強的素養。

（五）家國情懷

與其他學科核心素養不同的是，家國情懷素養是對于學生價值觀念和愛國情感方面的要求。教師可將家國情懷視為其他方面素養的延伸，并在歷史課堂教學中滲透家國情懷素養的培育。由此看來，家國情懷素養的培育與其他方面素養的培育具有互通性，是貫穿歷史課堂教學全局的主線。

二、培育學生歷史核心素養的重要意義

（一）深化學科底蘊

學科底蘊和人文積淀作為歷史核心素養培育的重要內容，對提高課堂質量、促進學生全面發展具有積極作用。實施核心素養視域下的歷史教學，是對歷史學科底蘊的不斷深化和拓展。

（二）培養科學精神

科學精神是指學生質疑、批判和探究的精神。實施核心素養視域下的歷史教學，不僅能夠引導學生養成勇于質疑、勇于探究的科學態度，還能夠使學生掌握正確的、科學的探究方式和實踐方式，讓他們在史料實證、歷史解釋中發揚科學精神。

（三）增強學習意識

學生的學習意識往往在資料的搜集和運用方面得到集中體現。為了增強學生的歷史學習意識，教師應引導學生從史料入手，開展信息資源的搜集和整理。值得注意的是，信息資源往往以多元形式呈現，學生在完成史料搜集后，應將其整合為有利于自己開展學習的形式。

（四）激發創新潛力

在核心素養視域下，創新能力的培養與歷史學科學習之間的關聯性得到強化。教師可將學習方式、學習工具的創新運用，以及歷史知識與現實生活的創新結合，作為學生創新能力的培養基點，從而有效激發學生的創新潛力。

（五）強化責任意識

學生的責任意識往往源于歷史和現實的碰撞。在基于核心素養的歷史教學中，學生能夠真正從課堂中獲得啟迪，引發對當前時代和社會的深度思考，意識到自身所背負的責任與使命。換言之，在初中歷史課堂中，家國情懷的培養與責任意識的喚醒息息相關。

三、初中歷史課堂的教學現狀

（一）缺乏人文底蘊

當前的初中歷史課堂在人文底蘊方面有所欠缺。一方面，部分教師未深入挖掘初中歷史中的人文情懷，不重視對學生深度思考的引導；另一方面，學生認知水平有限，難以僅憑學習課本知識來探究和分析其背后的歷史故事與意義。

（二）缺乏學習精神與學習意識

在當前的初中歷史課堂中，學生的學習精神有待發展。部分學生的學習態度不佳，對知識的復盤和整合缺乏深層次的探究與思考。對此，教師需要引導學生開展歷史知識的學習和探究活動，以更為投入和沉浸的方式參與歷史課堂。

（三）信息搜集和整理能力有待提升

一方面，許多學生不了解應通過哪些渠道搜集歷史信息資源，也難以辨識歷史信息的有效性；另一方面，部分學生還未形成規律的學習習慣，未掌握正確的信息整合方式和分析方法。

（四）缺乏創新動力

創新能力的激活也是初中歷史教學中的難題。在學習過程中，部分學生過于依賴機械化的記憶，難以形成靈活的學習方式和思維模式。長此以往，學生會陷入懈怠的狀態，這與創新能力的培養理念相悖[2]。

（五）缺乏責任意識

學生責任意識的強化，不僅需要價值觀念的引導，還需要情感思想的薰陶。部分教師僅能滿足價值觀念

方面的引導要求，而未能營造和諧的課堂氛圍、引發學生共鳴，忽視對學生情感思想的熏陶。

四、核心素養視域下初中歷史教學路徑

（一）立足唯物史觀，形成課堂的人文積淀

教師應立足于唯物史觀，并將其作為培育核心素養的起點，從而形成歷史課堂中的人文積淀。針對不同階段的歷史，教師應帶領學生了解歷史事件所處的社會階段和時代背景。為了使學生以唯物史觀的視角來學習歷史知識，教師需要引導學生探索和分析歷史事件的本質。在此過程中，歷史學科的厚重感和人文底蘊得到相應體現。

以部編版歷史教材九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”的教學為例。針對“英國資產階級革命”的相關知識，教師可引導學生從唯物史觀的角度出發，探索英國資產階級革命所處的社會階段和時代背景：第一，英國資產階級的初步興起與最終確立是由當時社會生產力、經濟基礎、階級結構等多種物質因素推動的必然結果；第二，生產力與生產關系相互作用，14、15世紀，英國毛紡織業繁榮，圈地運動興起；第三，生產力發展促使封建土地所有制向資本主義土地所有制轉變，大量農民失去土地成為自由勞動力，為資本主義生產關系的發展創造條件。如此一來，學生能夠形成針對本單元知識的人文積淀，并初步構建知識框架，有助于后續的深入學習。

（二）把握時間觀念，凸顯課堂的科學精神

在初中歷史課堂中，學生對時間觀念的把握，不僅體現在他們能夠按照事件發生的先后順序疏理時間線，還體現在他們能夠對事件之間的復雜關聯形成清晰認知。為了掌握某一個歷史階段或歷史周期的知識，學生需要厘清歷史事件脈絡，尋找不同歷史事件的聯系。在學習和梳理的過程中，學生需要思考“為什么”，即為什么會發生這樣的事件，而這樣的事件又直接或間接地導致哪種結果。此外，教師可引導學生討論“如果事件A不發生的話，那么事件B還會發生嗎？”的設想，鼓勵他們質疑，鍛煉他們的思維能力。

以部編版歷史教材七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固”的教學為例。首先，教師借助“時間軸”帶領學生梳理秦漢時期的時空定位。由此，學生發現：秦漢時期在中國歷史長河中占據重要的時空位置，對中國歷史的發展產生深遠影響。其次，教師引領學生探知秦漢時期的重要歷史事件。由此，學生發現：漢朝在政治、經濟、文化等方面不斷發展和完善，統一多民族國家得到進一步鞏固和發展。最后，教師引導學生從時空觀的角度整體審視秦漢歷史，從而使學生了解到秦漢時期在時間上是中國古代歷史從分裂走向統一并不斷鞏固的關鍵階段，在空間上是華夏文明地域不斷拓展、多民族融合不斷加深的重要時期，為中國古代統一多民族國家的形成和發展奠定了堅實基礎[3]。如此一來，學生能夠全面把握某一歷史事件的發展軌跡，對各個階段的歷史形成科學的認知。

（三）圍繞史料實證，轉變學生的學習方式

在傳統的初中歷史課堂中，學生僅能接收歷史教材中的知識內容，難以主動地對其中的知識進行深入思考。核心素養視域下的初中歷史教學，強調史料的搜集、查找和運用，能夠改變學生被動的學習模式，從而使學生積極主動地辨析自己所搜集的史料是否準確，是否能幫助自己加深對歷史事件的了解。史料實證是一個求真和辨析的過程，能夠充分激活學生在歷史知識學習過程中的個人思維，這與核心素養的培養要求十分契合。在主動學習的過程中，學生能夠更深入地探索歷史學科的奧妙，把握歷史的學科本質。

以部編版歷史教材九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”的教學為例。在學生初步掌握“君主立憲制的英國”“美國的獨立”“法國大革命和拿破侖帝國”的基礎知識后，教師引導學生圍繞“不同國家和地區資本主義制度的形成與發展”這一主題搜集、整合史料，并進行史料實證。如此一來，學生能在拓寬歷史知識視野的同時，提升史料實證素養。

（四）重視歷史解釋，關注學生的學習實踐

學生的歷史學習實踐過程應包含理性分析、信息搜集、史料理解、探究因果、分析影響、聯系實際等環節。在傳統的初中歷史課堂中，學生僅能夠完成其中的部分環節。對此，教師應引導學生開展和完成更為完整的歷史學習實踐，為學生設置自主學習環節，指引學生以獨立或合作的方式開展學習實踐。具體而言，教師可為學生選定一個歷史事件作為實踐主題，學生則圍繞這個事件，從不同角度進行史料解釋。

以部編版歷史教材九年級上冊“第一次工業革命”一課的教學為例。在課堂上，教師向學生解釋“什么是工業革命”，從而讓學生知道工業革命也是“產業革命”，是以機器大工業取代手工勞動的生產力革命，以及由此引發的一系列政治、經濟、思想文化等方面的深刻變化。在此基礎上，教師可引導學生借助史料和圖片解釋“為什么工業革命最早在英國開展”。學生從多個角度進行歷史解釋：英國確立了君主立憲制，政局穩定；英國通過殖民擴張和掠奪、三角貿易積累了雄厚的資本和豐富的原料；英國開展圈地運動，催生了大量的自由勞動力；英國的工場手工業積累了豐富的技術經驗；等等。教師對學生的歷史解釋進行歸納，從而讓學生清晰地了解工業革命最開始在英國開展的原因。

（五）注重家國情懷，引發學生的情感共鳴

在歷史教學中，教師應通過創設情境，實現沉浸式教學。例如，教師可將與歷史題材相關的影視作品作為教學素材，讓學生通過角色扮演產生情感共鳴。

以部編版歷史教材八年級上冊第四單元“新民主主義革命的興起”的教學為例。教師可將影視作品《覺醒年代》作為價值引導和引發共鳴的教學素材，讓學生了解中國1915年到1921年的歷史事件，并通過解讀影視作品中的人物形象、背景音樂等要素引發共鳴。此外，教師可選取《覺醒年代》中的優秀青年形象作為學生的學習榜樣，以此增強學生的家國意識與理想信念，激發學生的愛國情懷。

結語

綜上所述，初中歷史教師應開展基于核心素養的初中歷史教學，幫助學生真正深入了解歷史這一門學科，促進學生歷史核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1」姚怡超.深度學習視域下指向學科核心素養的初中歷史教學［J].基礎教育研究，2022（9）：65-67.

[2］梁小翠.基于學科核心素養的中學歷史教學主題設計[J」.中學歷史教學參考，2021（8）：23-25.

[3］張保成.基于核心素養的初中歷史課堂教學策略研究［J].學周刊，2022（4）：77-78.