高中數學教學中的差異化教學策略與學生個性化發展

摘 要：文章首先具體論述高中數學教學環境下差異化教學策略和學生個性化發展的緊密聯系。通過對高中數學教學重要性及現狀的深入研究，教師可以明確差異化教學的定義及特點，并在此基礎上針對性地制定差異化教學策略。最后，探討在執行過程中可能出現的各種問題以及相應的解決策略。

關鍵詞：差異化教學；個性化發展；高中數學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）15-0041-03

收稿日期：2025-02-25

作者簡介：趙邦宇，本科，一級教師，從事高中數學教學研究。

當前教育環境下，學生的個性化成長與發展漸漸得到社會的重視。傳統“一刀切”的教學方法難以迎合所有學生的學習需要，可能會使一些學生產生學習過程中的挫敗感。差異化教學方法作為能夠針對不同學生需要做出恰當調整的一種策略，正在逐步成為教育界專家與教師研究的核心課題。尤其在高中數學教學中，怎樣巧用差異化教學方法，促進學生個性化發展，繼而調動學生學習積極性，提升其學習成果，已成為亟待解決的核心問題。

1 高中數學教育的重要性與現狀

1.1 高中數學教學的重要性分析

高中數學教育不但是學生獲得科學知識至關重要的一環，而且對于促進學生全面素質發展具有十分重要的意義。學生在深刻掌握數學知識之后，其抽象思維能力、邏輯分析能力和解決實際問題的能力就有了明顯的提高。在當前新一輪課程改革的大環境中，教師可以更多地關注高中生核心能力的發展與提升，使學生掌握較為全面的知識結構，這些能力的發展將對學生的學習旅程及日常生活產生長期影響。

1.2 高中數學教學的現狀

盡管高中數學教育的重要性不言而喻，但在實際教學中，仍然存在一些問題。首先，教學內容往往較為固定，缺乏靈活性，難以滿足不同學生的需求。其次，教師在教學過程中往往采用傳統的講授式教學，忽視了學生的個性化需求，導致部分學生在學習中感到無趣和挫敗[1]。此外，教學資源的匱乏也制約了差異化教學的實施。因此，探索有效的差異化教學策略，以促進學生的個性化發展顯得尤為重要。

2 高中數學差異化教學對促進學生個性化發展的作用

2.1 差異化教學的定義

差異化教學模式需要教師在教學過程中，依據學生個體需求、興趣、能力以及學習風格等因素，對教學內容、授課方法以及評價方式等進行靈活機動的調整，從而保證每一名學生都能取得最佳學習成果。這種差異化的教學方法有著顯著的特征：它重視學生的中心地位，強調每名學生的獨特性，并對學生的興趣、能力與學習態度給予尊重，力求向其提供最佳學習路徑[2]。另外，教師以學生真實反饋及其學習進度為依據，提供更多靈活多樣的個性化教學策略與手段，進而針對學生特點及時做出調整與改變。

2.2 差異化教學的原則

2.2.1 學生需求導向

差異化教學的核心理念是針對學生的具體需求開展教學活動。教師若想清晰了解學生的學習興趣、技巧與方法，就需要運用觀察、訪談、問卷調查等多種手段精心設計教學策略，這樣才能夠較好地滿足學生多樣化的學習需求。具體而言，教師可以在上課之前進行一個測驗，以便更加清楚地把握學生的知識基礎及其學習情況，從而為之后的教學活動打下堅實的基礎。此外，教師還應高度重視學生的情感需求，建立并維護師生關系，營造能讓學生發表個人意見與意愿的學習氛圍。通過采用需求導向教學策略，教師能夠更加有效地滿足學生的個性化需要，提高學生的學習積極性與參與度。

2.2.2 教學內容與方法的靈活調整

教師應針對學生多元化學習需求靈活調整教學內容和方法。比如對基礎知識較弱的學生，給其一個比較簡單的學習材料與指導方法；對學習能力表現突出的學生，可設計一些更有挑戰性的任務，以調動其積極性。在對教學內容進行調整時，既要靈活取舍教學內容的深度，又不忽略教學方法的多樣性。所以教師可以選擇的教學方法很多，比如講授、討論、實驗以及研究等方法，綜合運用各種學習策略來保證學生的學習興趣與節奏。教師在開展教學活動時，可根據學生的反饋信息及其學習進度及時對教學計劃進行調整與改進，以保證學生在符合自身需要的情境下不斷學習成長，在提高教育實效性的同時，也給學生提供更加豐富的學習體驗。

2.2.3 差異化教學對學生個性化發展的作用

差異化教學方法的多樣性和學生個性化發展息息相關。個性化培養是指針對學生獨特的興趣、天賦與需要，給學生提供合適的教育路徑與成長機會。教師運用差異化教學策略，全方位觀察學生的學習進度，基于觀察結果與學生反饋對教學方法與策略進行快速調整，以幫助學生攻克學習中的難關，進而切實提升學生的自信心。運用差異化教學策略，既有利于學生培養獨立思考能力，又可以激勵學生在學習過程中不斷探索實踐，從而進一步強化創新思維及問題解決能力。由此可見，差異化教學策略不僅能夠對學生的個性化發展起到穩固支持與保障作用，而且能夠進一步促進學生綜合素質的全面提升。

3 高中數學教學中的差異化教學策略

3.1 內容差異化

差異化教學的核心策略是基于學生能力與興趣對課程內容進行調整。教師可依據學生的技能差異與興趣偏好，設計形式多樣的教學課程。同時，提供視頻、書籍、在線課程等各種學習資源，充分激發學生依據興趣自主選擇學習材料的動力，進而提高學習主動性與參與度。例如，在教授“余弦定理”時，教師可以從多個角度設計問題，例如余弦定理的基本概念是什么？余弦定理的公式是什么？余弦定理與勾股定理之間的關系是什么？余弦定理的變形公式是什么？這些問題旨在幫助每位學生根據他們對知識的掌握程度來解答相應的疑問。前兩個問題可以由學習能力較弱的學生回答，第三個問題可以交給學習中等的學生，而最后一個問題可以交給數學能力較強的學生。采用這種分層的提問策略，不同學習水平的學生都可以在數學課堂中找到與他們的學習能力相匹配的問題，這不僅使學習過程變得更加輕松，還進一步增強了他們對數學學習的自信。

3.2 過程差異化

團隊合作、探索性學習等教學方法已成為教學過程中實現個性化教學的核心策略。例如，在教授 “三角恒等變換” 時，教師可以首先提出 “三角恒等變換公式有哪些？” 這一開放性問題，引導學生回顧之前的學習內容。接著，教師可以對學生進行合理分層，讓基礎較弱的學生參與小組討論，探索 “和差化積公式推導”，從而激發他們的思維和參與感。該教學策略在促進學生之間相互溝通與合作的同時，也顯著提高了學生的學習興趣與學習自信。

此外，小組協作學習可以使學生之間形成互助、團結一致的情感，繼而提升知識的認知水平，促使綜合素養得到提高。另外，開展個性化指導活動，教師可以啟發學生獨立思考，根據其特定需要設計出適合自己的解決方案，從而完成既定的任務。所以在高中數學教學過程中，教師應該積極地引導學生去理解和運用已經學過的知識，這樣才能夠不斷地提高學生的自身綜合素養。教師還可以通過激發學生的學習熱情，使學生在合作學習的過程中共同進步。

3.3 產品差異化

引導學生根據個人喜好選擇呈現自己的學習成果，是產品差異化發展的核心戰略。教師可以基于學生興趣與能力允許學生使用多元化學習展示方式，如口頭報告、書面報告或者進行視頻創作。這種自主選擇的方法既能激發學生的創造力與表達欲望，又能進一步提高學生的學習興趣與動機，讓學生在學習演示中體驗成就感與增強自信。設計項目的學習任務，也是實現產品差異化發展的重要途徑。教師可以設計與學生日常生活密切相關的作業，以保證學生在解決實際問題時能高效應用所學內容[3]。

在學習 “函數與圖象” 這一章節時。教師首先介紹不同類型的函數（如線性函數、二次函數、指數函數等），并討論它們在現實生活中的應用，例如經濟學中的成本函數和物理學中的運動方程。隨后，教師讓學生從這些函數類型中，選擇自己最感興趣的方向進行深入研究，并設立多個小組，給各小組分派不同任務。展示方式多樣，比如小組成員進行口頭報告，學生可以依據個人興趣和能力，在這些展示方式中選擇最適合自己的，以此激發自身思考與研究。教師對學生進行評價時，應更注重團隊的整體表現和創新力，而非僅對研究成果作簡單評價。這一產品差異化策略不僅為學生提供了更深刻的學習體驗，還助力他們在實際情境中深入理解和應用數學原理。如此，學生在學習、運用數學知識的過程中，能產生強烈的滿足感和自信心，進而激發探索數學的愿望和不斷開拓進取的精神。

3.4 環境差異化

營造多樣化學習環境是實現環境差異化的核心戰略。為營造與多種學習習慣相適應的環境，教師可考慮對課堂結構進行調整或建立學習區域等。為更好地適應各種類型學生的學習需求，可考慮構建靜態學習環境、團隊協作學習環境和探索性學習環境等。例如，在教授 “幾何圖形” 時，教師可以將教室分為不同的學習區域：一個區域專注于個人學習，配備書籍和在線學習工具；另一個區域則設計為小組討論空間，提供白板和協作工具，鼓勵學生在小組內共同解決問題。再者，還可以設置一個探索性學習區域，配備模型和互動設備，讓學生通過動手操作來理解幾何概念。教師可以充分地利用這種多樣化學習環境，為學生營造出更加靈活、開放的學習氛圍，讓學生可以根據學習習慣選擇最合適的環境。此外，使用現代技術與數字化工具來協助學習也被視為一種關鍵策略，可以滿足學生對環境差異化的要求。為幫助學生實現個性化學習，教師可選擇利用在線學習工具、教育軟件及互動白板等前沿技術手段。

這些數字化工具在給學生帶來豐富教育資源的同時，還能促進學生自主學習、團隊合作等，從而進一步提升學生的學習成果與積極性。教師運用該技術方法能夠更加準確地掌握學生的特殊需要，幫助其全面發展。

4 結束語

差異化教學策略作為十分有效的教學手段，能夠充分滿足高中學生的特殊需要，幫助學生全面成長與發展。當教師能夠靈活地調整教育內容、工具和評估方法時，就可以為每一名學生提供合適的學習途徑和成長機會。展望未來，高中數學教育差異化教學方法會越來越重要，通過有效實施差異化教學策略，教師擁有了更加強大的推動學生學習進步的力量，能夠為學生個性化學習與個人成長提供更寬廣的平臺，進而為學生今后的發展打下扎實而穩定的基礎。

參考文獻：

［1］ 董紅月。差異化教學模式在高中數學課堂教學中的運用策略探究[J]。考試周刊，2020（A2）：63-64.

[2] 林建森。差異化教學模式在高中數學教學中的應用初探[J]。高中數學教與學，2019（04）：30-32.

[3] 那俊，徐彬，李丹程。滿足不同能力水平學生學習需求的差異化教學設計[J]。計算機教育，2020（09）：5-9。

［責任編輯：李慧嬌］