高校教師應急科學勝任素養(yǎng)影響因素及組態(tài)分析

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）08-0086-07

鑒于當前各類自然災害及生產(chǎn)安全事故層出不窮，尤其事后處置向事前預防轉(zhuǎn)型的需要，應急教育成為增強全民安全素養(yǎng)的重要議題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，黨的二十大報告提出“全面加強國家安全教育，…，增強全民國家安全意識和素養(yǎng)”的要求。高校作為培養(yǎng)建設者和接班人的基地，要堅持踐行總體國家安全觀，不斷提升大學生的安全防范意識，使其掌握必要的安全知識和安全防范素能。高校教師則作為高等教育實施主體與高校“應急第一響應群體\"須承擔起必要職責，切實優(yōu)化自身應急科學素養(yǎng)，助力高校學生應急意識與素質(zhì)水平的提升，增強國家應急管理效能。

習近平總書記指出，“以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終辦好人民滿意的教育”。總體安全態(tài)勢亟須全民提升安全素養(yǎng)，而高校教師作為傳道授業(yè)解惑的主導者和實施者，其自身安全科學素養(yǎng)勝任水平直接影響或制約學生的安全科學素養(yǎng)情況。高校教師應急科學素養(yǎng)培育作為一項復雜的系統(tǒng)性工程，其效能受到所處內(nèi)外部環(huán)境、主客體特性以及體制機制等直接影響，且影響因素錯綜復雜。國外現(xiàn)有相關(guān)研究重點關(guān)注高校學生及教師如何借助計算機虛擬環(huán)境仿真模擬各類突發(fā)事件的應急管理與指揮、師生在應對不同突發(fā)事件時的差異性能力分析、高校師生評判性思維及復雜情境分析等應急能力培養(yǎng)以及高校管理人員應急素養(yǎng)提升重要性闡述等高校教師應急方式和內(nèi)容的補充完善。國內(nèi)學者則側(cè)重于探討高校教師應急能力評估、地方高校突發(fā)事件發(fā)生機理及對策研究、高校教師應急管理工作機制創(chuàng)新以及高校應急主客體協(xié)同建設等高校應急體系的構(gòu)建[-8。盡管國內(nèi)外相關(guān)研究對高校應急能力要素進行了較清晰的闡釋，廣泛涉及應急知識、體制及隊伍建設等，但較為宏觀抽象，且對于高等應急教育實施主體—高校教師自身的應急科學素養(yǎng)要素和構(gòu)成尚無系統(tǒng)研究，對各類要素疊加匹配進行耦合探究最終聯(lián)動賦能高校學生應急水平提升的分析仍不足。基于此，本文借助勝任力冰山模型確立高校教師應急科學素養(yǎng)三大維度，選取11個應急科學素養(yǎng)條件變量，通過問卷調(diào)查法賦值條件、結(jié)果變量并進行模糊集定性比較分析，根據(jù)復雜因果效應探索出適應我國高校校情與高校教師特性的應急科學素養(yǎng)組態(tài)路徑，為高校教師增強自身應急科學素養(yǎng)提供戰(zhàn)略規(guī)劃及依據(jù)。

一、應然之蘊：高校教師應急科學素養(yǎng)勝任模型 構(gòu)建

（一）文獻述評

1.高校教師素養(yǎng)

高校教師素養(yǎng)是指在高等教育中的教師，從事教育、教學及科研工作必須具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。隨著社會和高等教育的需求發(fā)生變化，高校教師素養(yǎng)也隨之發(fā)展，是高校教師的一般普遍的要求和每個教師個體化的獨特性的辯證統(tǒng)一9。國內(nèi)學者大致將高校教師素養(yǎng)分為基礎性素養(yǎng)與專業(yè)性素養(yǎng)，其中基礎性素養(yǎng)涵蓋教師的學科素養(yǎng)、教學科研能力、教育理念和倫理道德素養(yǎng)、責任意識等，并作為教師素養(yǎng)基本底蘊支撐專業(yè)素養(yǎng)不斷完善；專業(yè)性素養(yǎng)則要求高校教師具備動態(tài)學習能力、協(xié)調(diào)管理學生素能、教學創(chuàng)新能力等。當前，我國正處于安全形勢最為復雜且變數(shù)最多的時期，應急科學素養(yǎng)融合基礎性及專業(yè)性素養(yǎng)特征，成為現(xiàn)代高校教師亟待提升的素養(yǎng)之一。伴隨著社會轉(zhuǎn)型、思潮變遷以及網(wǎng)絡信息化的持續(xù)推進，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新時代高校發(fā)展目標的使命召喚，高校教師應急科學素養(yǎng)與安全教育觀、數(shù)字素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)等基本性和專業(yè)性素養(yǎng)聯(lián)系愈發(fā)緊密，通過日常使用數(shù)字化技術(shù)、工具強化高校教師數(shù)智素養(yǎng)，在危機來臨之際借助大數(shù)據(jù)、云計算等信息研判方式快速獲取危機相關(guān)信息以作出科學決策和反應，保證教學正常進行以及學生和自身安全。

2.應急科學素養(yǎng)

面對社會各方面的不穩(wěn)定性，應急素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷外延，由傳統(tǒng)的突發(fā)事件中參與簡單應急活動的能力與素養(yǎng)，如應急知識的接受、理解與執(zhí)行能力及素養(yǎng)等拓展到應急理論知識、各類突發(fā)事件機理的學習以及科學避險策略的掌握和運用能力的提高，愈發(fā)注重科學理論知識、應急技術(shù)方法、應急管理科學等研究[。應急科學素養(yǎng)涉及多方面素質(zhì)和能力，涵蓋了通過應急教育形成的應急科學知識、應對突發(fā)事件時的應急處置素能以及防患于未然的應急意識動機等。高校教師作為高知人才具備基本的信息資源整合能力、災害知識儲備力以及協(xié)調(diào)能力，且常與學生接觸，應急情緒管理和心理調(diào)適經(jīng)驗較為豐富。但現(xiàn)階段缺乏系統(tǒng)提升高校教師應急科學素養(yǎng)培訓體系，在不明確高校教師應急科學素養(yǎng)要素構(gòu)成及影響因素的前提下僅依靠教師自主學習和教育講座提升高校整體應急效果收效甚微，動態(tài)適應新形勢的教師應急科學素養(yǎng)研究也存在大量空白，無“章\"可循、無“規(guī)\"可依情況時有發(fā)生。因此，剖析高校教師應急科學素養(yǎng)勝任要素及構(gòu)成，研判高校教師應急科學知識、素能及意識動機現(xiàn)狀并將勝任要素聯(lián)動匹配有利于精準提升高校應急水平。

3.勝任力冰山模型

勝任力是一種面向特定職業(yè)、領域、崗位或情境的關(guān)鍵性、高層次能力，具有綜合性、競爭性和必備性的特點[2。勝任力模型指的是完成特定職位角色所需要的關(guān)鍵勝任特征要素的總體集合[3]。美國學者斯賓塞從特征的顯隱性角度拓展出勝任力素質(zhì)冰山模型，將知識和技能等表層部分的素質(zhì)稱為基準性素質(zhì)，將內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等深層部分的素質(zhì)稱為鑒別性素質(zhì)。高校教師應急科學素養(yǎng)隸屬于高校教師一般勝任力模型重要維度之一，構(gòu)成要素分為表層維度、中間維度、潛層維度三大部分（如圖1）。表層維度的高校教師基準性應急科學素質(zhì)易被測量、觀察和模仿，可通過高校定期組織針對性訓練習得并提升，體現(xiàn)了高校教師應急素養(yǎng)的共性特征，主要涵蓋各類突發(fā)事件機理學習、應急法規(guī)政策知識儲備、應急教育內(nèi)容和方式思考等跨學科領域知識。而潛層維度的鑒別性應急素質(zhì)往往難以通過后天培訓形成，個體呈現(xiàn)的特質(zhì)和優(yōu)勢是區(qū)分勝任力高低的關(guān)鍵因素，主要指高校教師的意識動機，包括政治理念、應急價值觀及責任意識等。中間維度的高校教師核心素質(zhì)綜合了應急科學共性及個性特征，依托高校教師的專業(yè)特性對信息加以綜合處理，最終體現(xiàn)高校教師理論和實踐的有效結(jié)合，包括應急方案各階段貫徹實施、危機處置能力、協(xié)調(diào)學生能力等應急科學素能。

圖1高校教師素養(yǎng)、高校教師應急科學素養(yǎng)要素剖析

（二）模型構(gòu)建

勝任力概念由美國心理學家DavidMcClelland于1973 年正式提出[4]，Spencer于1993年在此基礎上進一步完善并提出了勝任力冰山模型[15，可比較個體的知識、技能和素養(yǎng)與崗位或角色的匹配度，目前該模型廣泛應用于企事業(yè)單位的人力資源管理，具有可觀察、可測量的特點，且實用性突出。經(jīng)過逐步發(fā)展和演化，勝任力冰山模型現(xiàn)已拓展至教育數(shù)字化素養(yǎng)勝任力體系應用、高校輔導員危機應對動態(tài)勝任力構(gòu)建、高校教師群體勝任力模型建構(gòu)及量表開發(fā)、教師勝任力與其他因素相關(guān)性探究等研究領域，因此將勝任力冰山模型用于探討高校教師應急科學素養(yǎng)水平提升具有一定科學性和適用性[16-19]。本文基于上述文獻理論闡釋，深度剖析高校教師應急科學素養(yǎng)影響因素，歸納出表層、中間以及潛層三大應急科學素養(yǎng)維度，各維度分別受到應急科學知識、應急科學素能、應急科學意識動機的直接影響，梳理出11個前因變量，運用組態(tài)效應思維搭建出“高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力冰山模型”的復合分析框架，如圖2所示。

第一，表層維度主要是應急科學知識。高校教師應急科學素養(yǎng)的發(fā)展以知識的基礎作用為前提，體現(xiàn)為對專業(yè)知識與通用知識的融合與提升。素養(yǎng)的發(fā)展本質(zhì)上是不同領域知識結(jié)構(gòu)的擴展，以及各領域知識結(jié)構(gòu)之間的深度結(jié)合與復雜化2。傳統(tǒng)應急知識通常以單一學科為基礎，通過建立學術(shù)共同體，可以有效推動多學科的融合與統(tǒng)一，同時促進應急人才的培養(yǎng)，且應急科學知識作為顯性勝任素質(zhì)，高校教師在掌握通用性應急知識儲備的基礎上加上對自身專業(yè)學科的深入理解，可不斷推動應急知識體系新模式的出現(xiàn)以及自身應急素養(yǎng)的提升。此外，高校教師還須保證依法應急，在緊急情況下仍重視法律底線與程序正義，通過應急處置的教育引導功能來促進應急管理秩序的穩(wěn)定有序。據(jù)此，本文選取專業(yè)學科素養(yǎng)、應急知識儲備以及政策法規(guī)學習作為表層維度的前因變量，以此反映高校教師應急科學知識素養(yǎng)勝任水平。

圖2高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力冰山模型

第二，中間維度主要是應急科學素能。高校教師應急科學素能影響因素錯綜復雜，且多是灰色、模糊、難以量化的定性指標[2，其處在冰山模型的中間層并界于顯隱性之間，即部分應急科學素能可通過學習模仿提高，部分素能則源于高校教師自身特質(zhì)。保證突發(fā)事件中涉事人群的信息對稱并有序開展工作，是高校教師應急科學素能的基本原則之一[22]。高校教師作為能力和素質(zhì)相對較高的高學歷人才，大多能夠明晰主次矛盾、歸納各類信息及人力資源，具備組織協(xié)調(diào)能力、信息整合能力等基本素能。同時，高校教師在面臨非常態(tài)教學情境時，還需要具備較高的敏銳性和洞察力，能夠準確識別潛在風險并迅速作出應對處置，這類能力往往不會在日常行為中直接展現(xiàn)出來，但這是保障學生安全和教學管理工作順利開展的關(guān)鍵。據(jù)此，本文選取組織協(xié)調(diào)能力、信息整合能力、風險識別能力和應急處置能力作為中層維度的前因變量，以此反映高校教師應急科學素能勝任水平。

第三，潛層維度主要是應急科學意識動機。應急科技時代和數(shù)據(jù)驅(qū)動時代下高校教師應不斷向智慧應急、主動應急的綜合性人才轉(zhuǎn)變23，基于高校教師專業(yè)領域、個人素質(zhì)、思想觀念等不同，應急科學意識動機也存在特異性，緊急狀態(tài)下即可彰顯出潛層特征。高校教師在緊急和壓力狀態(tài)下是否具備較強的危機和風險意識、大局觀和法制意識、保護學生和維護校園秩序的責任感和使命感，能否適應變化并高效統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)溝通24，以敏銳的判斷力和洞察力迅速作出科學決策并積極地采取行動等是高校教師亟須提高的隱性能力，對于相關(guān)應急政治制度、法規(guī)和價值觀念的理解和認同也直接影響著高校教師應急行為規(guī)范，這些隱性能力對于高校教師在應對突發(fā)事件和緊急情況時起到重要的指導作用。據(jù)此，本文選取責任意識、決策動機、政治理念和大局意識作為潛層維度的前因變量，以此反映高校教師應急科學意識動機勝任水平。

二、實然之態(tài)：高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力現(xiàn)狀分析

（一）研究方法

1987年，CharlesRagin從集合視角出發(fā)，基于研究條件與結(jié)果之間的關(guān)系，提出了QCA（定性比較分析）研究方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的線性回歸等計量分析方法，QCA通過分析結(jié)果集合與條件子集之間的覆蓋關(guān)系，識別出促成結(jié)果的必要條件和路徑組合，從而構(gòu)建相應的解釋模型。QCA方法如今已被廣泛應用于多個科研領域，尤其在管理學和教育學領域逐漸得到普及[2]。本研究擬通過訪談法建立高校教師應急科學素養(yǎng)指標表以及在問卷調(diào)查法得出的量化數(shù)據(jù)基礎上，運用QCA方法開展定性比較分析，通過將定性與定量相結(jié)合的方式開展研究，確定條件與結(jié)果變量間影響程度并嘗試分析各變量聯(lián)動交互特性，挖掘內(nèi)部要素如何匹配形成多種組態(tài)影響高校教師應急科學素養(yǎng)勝任水平，確保得出的結(jié)論更具有科學性、準確性及說服力。本文從全新的視角和整體關(guān)系出發(fā)，明確并整合了“高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力冰山模型”復雜系統(tǒng)中的三大維度和11個前因變量。通過應用fsQCA（模糊集定性比較分析）方法，檢驗是否存在影響結(jié)果變量的必要條件，并進一步探討不同因素組合對高校教師應急科學素養(yǎng)水平的影響，深人理解變量與結(jié)果間機理，為高校根據(jù)自身實際情況有效保障師生安全并提升整體素養(yǎng)提供參考。

（二）研究設計

1.數(shù)據(jù)來源

本研究從勝任視角切入，對有關(guān)文獻進行歸納和整合，剖析了影響高校教師應急科學素養(yǎng)的應急科學知識、應急科學素能及應急科學意識動機三大維度。為確定究竟是何種因素以及何種組態(tài)最大程度地影響了高校教師應急科學素養(yǎng)水平的提升，研究結(jié)合訪談法與問卷調(diào)查法進行賦值。在訪談階段，選擇經(jīng)歷過與未經(jīng)歷過突發(fā)事件的不同院校、不同專業(yè)的高校教師、行政及教輔人員進行深度訪談，保證被訪者對應急科學素養(yǎng)概念建立全面、準確的理解，全面梳理出應急科學素養(yǎng)各維度具體變量。經(jīng)過梳理訪談內(nèi)容，高校教師應急科學知識（K維度）影響因素測量分為專業(yè)學科素養(yǎng)（K1）應急知識儲備（K2）政策法規(guī)學習（K3）三個前因變量；高校教師應急科學素能（C維度）影響因素測量分為組織協(xié)調(diào)能力（C1）信息整合能力（C2）風險識別能力（C3）應急處置能力（C4）四個前因變量；高校教師應急科學意識動機（A維度）影響因素測量分為責任意識（A1）決策動機（A2）政治理念（A3）、大局意識（A4）四個前因變量。

本研究基于上述11個前因變量，以及相關(guān)文獻、政策指示等，確定了衡量指標，并為每個變量設計了3項測量題目，整合形成了高校教師應急科學素養(yǎng)勝任要素調(diào)查問卷，以確保變量賦值的科學性和有效性（見表1）。問卷采用Likert五級量表，直觀呈現(xiàn)每項變量得分，反映被調(diào)查者的認同度，得分越高表明認同度和影響力越大。問卷通過線上問卷星和線下問卷相結(jié)合的形式，隨機向陜西省多所高校的35名教師發(fā)放，并根據(jù)作答時間篩選，最終獲得有效問卷34份。

表1高校教師應急科學素養(yǎng)水平測度指標

2.數(shù)據(jù)測量

在完成數(shù)據(jù)收集后，對所有問卷結(jié)果進行了標準化處理。信度分析采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach'sα），用于評估數(shù)據(jù)的可靠性。Cronbach's ∝ 的取值范圍為0到1，當 ∝ 值不超過0.6時，通常被認為內(nèi)部一致性較差；當 ∝ 值在0.7至0.8之間時，表明量表的信度較好；而當 ∝ 值超過0.8時，則說明量表具有很高的信度。本研究所用問卷的Cronbach's ∝ 為0.972（見表2），表明問卷結(jié)果具有良好的可靠性，可用于進一步的數(shù)據(jù)分析和研究。

表2信度檢驗分析結(jié)果

本研究還通過KMO值和Bartlett球形檢驗對量表變量間的相關(guān)性及結(jié)構(gòu)效度進行了分析。通常，KMO值越接近1，說明變量間相關(guān)性越強；當KMO值小于0.5時，變量間相關(guān)性較弱；而KMO值達到0.6以上則基本符合要求。由于QCA方法主要適用于中小樣本數(shù)據(jù)分析，樣本量不足可能導致KMO值偏低。在刪除3項題目后，本問卷的整體效度檢驗結(jié)果如表3所示，KMO值為0.661，Bartlett球形檢驗的P值均小于0.01，表明問卷的各項效度指標均合格，數(shù)據(jù)具有可信性。

表3調(diào)查問卷的KMO值和Bartlett球形檢驗結(jié)果

3.數(shù)據(jù)校準

校準是一個將各條件集合轉(zhuǎn)換為隸屬度分數(shù)的過程。依據(jù)Rihoux和Ragin的研究，將 95% 分位點 .50% 分位點和 5% 分位點設定為校準的錨點，分別表示完全隸屬、交叉點和完全不隸屬。各條件和結(jié)果變量的校準信息見表4。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.單個條件必要性分析

在進行fsQCA標準分析之前，需要檢查是否存在任何條件是結(jié)果的必要條件，即驗證在結(jié)果發(fā)生時，某個條件是否始終存在。在QCA中，一致性是評估必要條件的重要指標，當一致性值超過0.9時，該條件可被視為結(jié)果的必要條件。從表5中可以看出，在定性層面所有條件變量均不滿足結(jié)果的必要條件。

表4變量校準錨點

表5影響高校教師應急科學素養(yǎng)的必要條件分析結(jié)果

2.條件組態(tài)充分性分析

本文選擇的一致性閾值為 0.8 PRI一致性設置能規(guī)避矛盾組態(tài)，PRI值越大表明組態(tài)越不可能出現(xiàn)同因異果，較好的策略是尋找間斷點，本研究在PRI為0.65時發(fā)現(xiàn)間斷點。由于本文為小樣本研究，頻數(shù)閾值設定為1。表6為高校教師高應急科學素養(yǎng)水平組態(tài)分析。

3.組態(tài)結(jié)果分析

表6中的5種組態(tài)可視為高校教師高應急科學素養(yǎng)水平的充分條件組合，總體解的一致性約為0.882，總體解的覆蓋度約為0.642。根據(jù)其特征可分類為主觀能動型、知識一素能驅(qū)動型以及多維素養(yǎng)聯(lián)動型，具體如下。

（1）主觀能動型

H1表明高校教師應急科學素養(yǎng)中的意識動機維度，尤其是責任意識要素在高校教師高應急科學素養(yǎng)水平中發(fā)揮了核心作用，同維度的大局意識起輔助作用。其含義為高校教師若想提升自身應急科學素養(yǎng)，只需要增強應急科學責任意識并輔以長遠的大局觀念，其余條件可不存在，即相對于其他條件而言，意識動機維度對于高校教師提高自身應急科學素養(yǎng)水平十分關(guān)鍵。因此，本文將H1命名為“主觀能動型”。該組態(tài)的一致性約為0.984，原始覆蓋度約為0.216，唯一覆蓋度約為0.082，即該組合路徑能夠解釋 21.6% 的高校教師應急科學素養(yǎng)水平，且 8.2% 的高校教師應急科學素養(yǎng)水平僅能被該路徑解釋。

根據(jù)訪談內(nèi)容可知，受訪高校教師一致認同應急科學意識動機是推動教師主動獲取應急科學知識和提升應急素能的內(nèi)在動力，是個體在面對突發(fā)事件時，所展現(xiàn)出的主觀意愿、警覺性和責任感，這種內(nèi)在的動力和意愿，對于教師個人成長和學校整體應急能力的提升都至關(guān)重要，只有具備了強烈的意識動機，教師才會主動去學習、掌握和更新應急科學知識，并將其融入日常教學和科研工作中。此外，意識動機影響著教師在應急情境下的決策和行為，在面對突發(fā)事件時，教師的應急意識和動機將直接影響他們的判斷、決策以及行動，高校教師作為知識分子和專業(yè)人士為政府和社會提供決策支持，為公眾提供科學指導，具有一定的示范和引領作用。

（2）知識—素能驅(qū)動型

H2、H3表明知識維度和素能維度在高校教師高應急科學素養(yǎng)水平中發(fā)揮了核心作用，意識動機維度起輔助作用。其含義為高水平的專業(yè)學科素養(yǎng)、應急知識儲備、政策法規(guī)學習以及應急處置能力輔以其他知識、素能維度要素能夠破除意識動機不足的桎梏，促使高校教師應急科學素養(yǎng)水平得到有效發(fā)揮。由于H2、H3核心要素屬于知識及素能維度，因此本文將H2、H3歸類為“知識一素能驅(qū)動型”，其中H2組態(tài)有36.3% 的高校教師應急科學素養(yǎng)水平僅能被該路徑解釋，僅該條件組合所解釋結(jié)果的比例較高。

在訪談及問卷調(diào)查過程中，經(jīng)歷過突發(fā)事件的高校教師多認為應急科學知識維度是高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力的框架和參考，能夠幫助教師識別、分析并評估潛在的威脅和危險，為制定有效的應急計劃和措施提供依據(jù)；應急科學素能是高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力的基礎，在緊急情況下，教師的應對能力直接決定了其能否迅速、有效地處理突發(fā)事件。此外，多位教師提出安全教育不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是實踐能力的培養(yǎng)，可將應急科學知識融入教學過程，采取互動式講座、案例分析、模擬演練和在線學習平臺等方式，讓學生在實踐中鍛煉應急能力，形成應對突發(fā)事件的習慣和意識。

表6高校教師高應急科學素養(yǎng)水平的組態(tài)

致性有所提升，而覆蓋度則有所下降；新組態(tài)路徑與原組態(tài)之間存在子集關(guān)系，其余指標僅發(fā)生了小幅變化。因此，本文的研究結(jié)論具有較強的穩(wěn)健性。

三、必然之策：高校教師應急斗學素養(yǎng)勝任力提升路徑

（一）研究結(jié)論

本文通過探討高校教師應急科學素養(yǎng)應有之蘊，建立起高校教師應急科學素養(yǎng)勝任力冰山模型，將相關(guān)文獻及深度訪談內(nèi)容作為理論基礎，整合出高校教師應急科學素養(yǎng)前因變量，設計探究高校教師應急科學素養(yǎng)影響要素調(diào)查問卷，測算34位來自不同院校、不同專業(yè)的高校教師對各條件變量的重要性認識以及自身應急科學素養(yǎng)水平，運用fsQCA研究方法深入探究高校教師應急科學素養(yǎng)要素如何影響應急科學素養(yǎng)水平提升，揭示其復雜互

注：或·表示該條件存在， 或 ⑧ 表示該條件不存在； ? 或 ⑧ 表示核心條件，·或表示邊緣條件；空白代表條件可存在也可不存在。

（3）多維素養(yǎng)聯(lián)動型

H4、H5表明應急科學知識、素能及意識動機維度各有要素在高校教師高應急科學素養(yǎng)水平中發(fā)揮了核心作用。H4含義為高水平的專業(yè)學科素養(yǎng)、應急處置能力、長遠的大局觀念輔以較強的風險識別能力及正確的政治理念，可抵消應急知識儲備、政策法規(guī)學習、組織協(xié)調(diào)能力、決策動機等不足的制約。由于H4、H5組態(tài)中的核心要素涵蓋了三大維度，因此本文將H4、H5歸類為“多維素養(yǎng)聯(lián)動型”。H4組態(tài)的一致性約為0.975，其組態(tài)與高校教師高應急科學素養(yǎng)水平關(guān)系較為顯著，原始覆蓋度約為0.137，唯一覆蓋度約為0.031，即該組合路徑能夠解釋 13.7% 的政府公共安全治理水平案例，且 3.1% 的案例僅能被該路徑解釋。

高校教師這一職業(yè)群體不僅需要負責傳授知識，還要承擔培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力的重任，直接影響到高校教師對應急科學素養(yǎng)的重視程度和投入程度。這種主動性的發(fā)揮，不僅可以提高教師自身的應急科學素養(yǎng)水平，還可以通過言傳身教，影響和提升學生的應急意識和能力。將應急知識、應急素能、應急意識三者有機結(jié)合，制定系統(tǒng)的學習計劃和實踐方案。在學習應急知識的同時，注重培養(yǎng)應急素能，強化應急意識。加強與其他教師、學生、應急管理部門等的交流與合作，共同分享應急知識和經(jīng)驗，形成應急工作的合力，有效地將應急知識、應急素能、應急意識聯(lián)動提升，從而增強自身的應急科學素養(yǎng)水平，為應對突發(fā)事件和自然災害提供更加有力的保障。

4.穩(wěn)健性檢驗

本文參照張明等的研究[3]，繼續(xù)使用fsQCA3.0軟件，通過提高高校教師高應急科學素養(yǎng)水平的原始一致性閾值，對上述研究結(jié)論進行驗證。在保持PRI值和頻數(shù)閾值不變的情況下，將一致性閾值從0.8調(diào)整至0.83后發(fā)現(xiàn)：隨著原始一致性閾值的提高，總體解的一動本質(zhì)，有利于探索出與我國高校發(fā)展相適配的可行路徑。具體如下。

一是高校教師應急科學素養(yǎng)的提升依賴于知識、素能和意識動機三大維度的協(xié)同作用。從單一條件的角度來看，并未發(fā)現(xiàn)任何條件是應急科學素養(yǎng)水平的必要因素，關(guān)鍵在于各維度之間的有效配合，進而構(gòu)建出合理的組態(tài)路徑。從組態(tài)分析角度顯示，在高校教師高應急科學素養(yǎng)水平的情境下，存在五條主要的解釋路徑，可整合為三種類型：主觀能動型、知識一素能驅(qū)動型以及多維素養(yǎng)聯(lián)動型。

二是高校教師應急科學素養(yǎng)的影響要素能夠相互彌補，克服各自局限。組態(tài)分析結(jié)果表明，一些前因變量在高應急科學素養(yǎng)的情境下發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它們可以彌補其他條件的不足，并通過不同路徑有效融合，最終推動素養(yǎng)水平的提升。例如，在“主觀能動型\"路徑中，強烈的責任感在特定條件下能夠彌補應急科學知識和素能的不足，突破這些維度的限制，最終實現(xiàn)高水平的應急科學素養(yǎng)。

三是高校教師高應急科學素養(yǎng)水平中，應急意識動機維度發(fā)揮著關(guān)鍵作用。組態(tài)分析結(jié)果表明，“主觀能動型\"是三種類型中唯一能夠憑借自身維度獨立解釋的模型，即高校教師應急科學素養(yǎng)水平的提升離不開高校教師發(fā)自內(nèi)心的意愿，高校及有關(guān)部門應著重加強高校教師隊伍建設，健全應急教育經(jīng)費保障機制，明晰高校教師內(nèi)心深處的應急自覺和追求是保障學生及校園安全的關(guān)鍵，確保我國應急管理工作有序推進。

（二）研究建議

本文借助勝任力冰山模型及定性定量分析方法探索出高校教師應急科學素養(yǎng)要素組合，依據(jù)分析結(jié)果擬為高校教師應急科學素養(yǎng)水平提升提供參考啟示，運用整體性、系統(tǒng)性治理思想推進應急教育供給，高效耦合滿足高校教師、學生乃至全民的安全需求，增強國家應急管理效能。

一是集成要素聯(lián)動匹配，塑造高校教師應急科學素養(yǎng)系統(tǒng)。從研究成果來看，可以將高校教師的應急科學素養(yǎng)視為一個系統(tǒng)整體，將三大維度的要素根據(jù)功能需求進行有機整合、增強原有功能、開發(fā)新功能，從而實現(xiàn)系統(tǒng)上升式循環(huán)。各高校及有關(guān)部門可通過最大程度彌補高校教師應急知識、應急素能、應急意識動機維度的欠缺要素或通過“殊途同歸”與其余要素有機結(jié)合方式發(fā)揮高校教師應急科學素養(yǎng)系統(tǒng)整體優(yōu)勢，精準探索出適合高校教師發(fā)展的優(yōu)化路徑，助力各高校靈活有效利用“異因同果\"實現(xiàn)校園安全。

二是強化核心要素實力，洞悉高校教師應急科學素養(yǎng)底數(shù)。應急意識動機維度對大多數(shù)高校教師實現(xiàn)高應急科學素養(yǎng)水平起著制約作用。隨著科技的進步，虛擬現(xiàn)實（VR）增強現(xiàn)實（AR）和模擬仿真技術(shù)等為應急演練和培訓提供了新的可能性，高校及有關(guān)部門可整合高校教師需求完備硬件支持，通過更加逼真、沉浸式的定期應急培訓課程及實地演練提高參與者的參與度和體驗感，協(xié)助高校教師建立起持續(xù)應急學習的氛圍，不斷跟進提升自身的應急科學素養(yǎng)。

三是驅(qū)動教師主動學習，健全高校教師應急科學素養(yǎng)體系。有關(guān)部門可通過明晰高校教師應急科學素養(yǎng)的迫切性及必要性，將其納人到高校整體發(fā)展戰(zhàn)略中，并列為教師發(fā)展和績效評估的重要組成部分，在內(nèi)容中明確各維度要素具體細則，制定貼合實際的政策目標及考核機制，建立有效的監(jiān)督和評估體系，定期對教師應急科學素養(yǎng)水平和學習效果進行評價，再基于評估結(jié)果及時調(diào)整和優(yōu)化應急科學素養(yǎng)政策體系，為高校教師提供明確的學習方向及發(fā)展路徑。

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