聲樂集體課分層教學(xué)初探

鄧　江

【摘 要】目前我校學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)聲樂教學(xué)主要采取大班集體授課的模式,這種授課模式有一定的局限性,它忽視了學(xué)生的個體差異,妨礙了學(xué)生個性、興趣、特長的發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成,不利于學(xué)生聲樂素質(zhì)的進(jìn)一步提高。因此,在聲樂教學(xué)中實施了分層教學(xué),取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】集體課 個體差異 分層教學(xué)

集體授課模式長期以來在我國的教學(xué)中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高,能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求;但同時存在著一定的局限性,它忽視了學(xué)生在知識水平、思維能力等方面存在的差異,面對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及需求層次不同,如果教師仍按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué),將較難把握課堂教學(xué)的目的和要求,不僅使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)無法跟上教學(xué)進(jìn)度,還使學(xué)有余力的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對這些問題的存在,在聲樂課教學(xué)實踐中采取了分層教學(xué)的方法。力求解決學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐中因集體課授課模式而出現(xiàn)的忽視學(xué)生個體差異的問題,按照因材施教的原則,使教學(xué)既要面向全體學(xué)生。

一、學(xué)生的分層

(一)分層依據(jù)

學(xué)生先天的生理條件,如聲帶的長短、厚薄、腔體的大小等方面本身存在著個體差異,在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色以及學(xué)生的性格和所接受的音樂教育等方面也存在著差異,這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)活動時必須根據(jù)不同學(xué)生的具體條件提出不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

1.聲音技能、技巧的掌握程度:聲音技能、技巧包括音域、音色、正確的吐字、咬字、呼吸的控制、聲區(qū)的統(tǒng)一等方面。首先要對學(xué)生技能、技巧的掌握程度進(jìn)行測驗,根據(jù)測驗成績來具體進(jìn)行分層。

2.演唱能力:歌曲演唱能力它包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲表現(xiàn)力、是否能夠完整地演唱一首歌曲。

(二)分層的方法

根據(jù)學(xué)生在以上兩個方面的不同表現(xiàn),按學(xué)生技能、技巧的掌握程度和歌曲演唱能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。每一層學(xué)生,在演唱一首完整的歌曲時,無論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和達(dá)到的程度大體相同,學(xué)生心理壓力小,能充分地發(fā)揮演唱水平,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、目標(biāo)的分層

A層學(xué)生要求她們本學(xué)期運用已經(jīng)掌握的正確的發(fā)聲、咬字、吐字的方法,圓潤連貫、充滿感情地獨立演唱一首歌曲,并且簡單地對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作,演唱曲目《生死相依我苦戀著你》、《春之歌》、《茉莉花》等。B層學(xué)生要求她們本學(xué)期初步掌握正確的聲音概念、吐字、咬字,并能完整、流暢的演唱歌曲,演唱曲目《鼓浪嶼之波》、《梅娘曲》、《我親愛的》等。C層學(xué)生本學(xué)期要初步建立起正確的聲音概念,掌握歌唱的呼吸方法,基本能完整地演唱歌曲,演唱曲目《搖籃曲》、《花非花》、《共和國之戀》等。

三、過程的分層(以一節(jié)課為例)

(一)分層教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練

在教學(xué)中由于學(xué)生的嗓音、生理條件與心理因素各不相同,接觸聲樂這門學(xué)科的起點和基礎(chǔ)不同,因而反映在發(fā)聲訓(xùn)練中的狀態(tài)和存在的問題也各不相同。因此,我們采取了因材施教的教學(xué)方法,對每一層的學(xué)生進(jìn)行10分鐘不同的發(fā)聲練習(xí),對學(xué)生進(jìn)行了有的放矢的訓(xùn)練。

(二)分層教學(xué)中的歌曲演唱訓(xùn)練

方法一:A、B、C三層學(xué)生演唱同一首《共和國之戀》

A層的學(xué)生充滿感情地帶詞演唱歌曲,在演唱過程中隨時矯正、提示學(xué)生掌握演唱的要領(lǐng),氣息扎實,聲音保持高位置,聲音連貫,飽滿。在演唱歌曲時多進(jìn)行歌曲的藝術(shù)處理。

B層的學(xué)生用“l(fā)i”母音演唱本歌曲,這個母音來學(xué)習(xí)發(fā)聲,學(xué)生容易掌握歌唱狀態(tài)。以加強她們對正確發(fā)聲方法的認(rèn)識。注意呼吸的支持,圓潤、連貫地演唱旋律。

C層的學(xué)生用哼鳴哼唱旋律,注意氣息的扎實,正確把握音準(zhǔn)。哼鳴練習(xí),很容易找到鼻腔和眉心處的共鳴位置。可用很形象的、略帶聞花的狀態(tài),來練習(xí)聲音的高位置。

最后,三個不同層次的學(xué)生同時用以上要求,帶著不同的任務(wù)同時演唱同一首歌,既提高了課堂效率,又使每一層的學(xué)生都達(dá)到了不同的教學(xué)目標(biāo),對演唱產(chǎn)生了濃厚的興趣。

方法二:A、B、C三層學(xué)生演唱難易不同的歌曲

A層的學(xué)生演唱《春之歌》:歌曲難度較大,旋律舒展流暢,情緒活潑節(jié)奏輕捷明快。在演唱時應(yīng)注意氣息流暢有彈性;喉嚨打開,聲音的位置要高;把握住3/8拍的特點聲音輕盈連貫運用歌唱技巧情,聲情并茂地完整流暢的演唱這首歌曲,以提高歌唱的表現(xiàn)力。

B層的學(xué)生演唱《美麗的夢神》歌曲難度適中,節(jié)奏輕快,音樂抒情給人們以輕松愉快,悠然自得的感覺。演唱時要注意打開喉嚨,加強氣息控制,聲音均勻連貫。學(xué)生要做到力求吐字清晰、準(zhǔn)確,聲音均勻、連貫,以此來更好地掌握正確的發(fā)聲方法。

C層的學(xué)生演唱《搖籃曲》歌曲難度較低,節(jié)奏規(guī)整,旋律平穩(wěn)、流暢,演唱時要求學(xué)生注意聲音連貫、柔和、輕盈,氣息要深長、平穩(wěn),通過演唱這首歌曲逐步建立起正確的發(fā)聲方法,并能夠比較完整地演唱歌曲。

方法三:動態(tài)分層

“動態(tài)”即這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,尊重學(xué)生的意愿,每一階段都給學(xué)生一次新的選擇,最大限度地尊重個體,面向全體學(xué)生。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、掌握程度上還存在著差異,這就需要學(xué)生進(jìn)行評價后,重新對學(xué)生進(jìn)行分層,盡可能減少學(xué)生的差異,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的效果

(一)分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聲樂分層教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境,使學(xué)生感到喜悅、激動、好奇,能夠不斷地獲得良好的情感體驗,并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會,滿足學(xué)生取得成功的愿望,這也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。

(二)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度,對學(xué)生進(jìn)行歸類施教,在學(xué)習(xí)過程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識所需要的時間,既照顧了個體差異又提高了課堂教學(xué)效率,使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

(三)分層教學(xué)加強了學(xué)生的合作、競爭意識

合作學(xué)習(xí)是聲樂分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā),互幫互助,共同進(jìn)步,有效地克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)有合作也有競爭,合作和競爭是影響聲樂學(xué)習(xí)的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展,能促使學(xué)生積極思考,學(xué)會取長補短,學(xué)會如何學(xué)習(xí),自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)分層教學(xué)提高了學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)

聲樂分層教學(xué)針對不同的學(xué)生分別實施教學(xué),以學(xué)生為主體因材施教,充分照顧了學(xué)生的個體差異,極大地改進(jìn)了聲樂教學(xué)的模式和方法,有利地促進(jìn)了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的變化,加強了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能動性,從而全面提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。

在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行聲樂分層教學(xué)及研究,對于推動基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生聲樂素質(zhì)的全面提高、發(fā)展學(xué)生個性以及養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)方式,具有積極的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的理論意義。

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