高中數學學困生的成因及對策分析

陳文君

摘 要：在高中階段，數學學科應該是最讓學生頭疼的學科之一。進入高中階段，由于數學學習跟不上，一些學生成了學困生。面對這些問題，作為一名高中數學教師，解決好學困生的轉化問題就成為了一個非常重要的任務。教師要從外部和內部兩個角度，分析數學學困生的成因，并針對這些成因總結做好學困生轉化工作的策略，讓班級中的每個學生都能夠在數學學習中獲得發展和提高，逐漸擺脫學困生的“帽子”。

關鍵詞：高中數學；學困生；分層教學

由于各種因素的影響，幾乎每個班級都會存在一定數量的學困生，而其中數學學困生相較于其他學科的學困生往往在數量占到更多，尤其是進入高中階段以后，數學學困生的數量會呈現出明顯增加的趨勢。雖然每個學生身上都存在一定的個體差異性，然而智力整體水平往往不會存在太明顯的差別，智力非常高和非常低的人群只占極少的比例。因此，面對數學教學工作的現實，作為一名高中數學教師，能否做好學困生的轉化工作，也就成為了反映一個教師教育教學水平高低的重要標志。

一、數學學困生的成因

（1）外部原因。很多數學教師可能會發現，進入高中階段以后，很多原本數學成績還不錯的學生會出現一個成績明顯下滑的階段，之所以出現這種現象，與高中階段數學知識結構發生變化有著密切的聯系。進入高中階段以后，很多的知識相較于初中階段，在抽象性和邏輯性上要明顯增強，一些學生一時半會兒適應不了高中的新的學習環境，無法掌握新的學習方式，從而導致學習成績明顯下滑。而在成績出現下滑以后，一方面會影響學生的學習自信心，另一方面會使得以后的學習出現很多的困難，以致由成績的下滑最終淪為學困生。除此以外，進入高中階段以后，一些學生無法適應新教師的講課風格和思路，也容易造成學習成績的下滑。

（2）內部原因。我們常常說，內因是決定事物發展的決定性因素。很多學生之所以淪為學困生，與他自身的內部原因往往關系更大。在班級中，除了極少部分的學生，大部分的學困生往往都存在學習態度不端正、學習方法不科學、缺乏學習的興趣和學習的耐力等問題。不僅如此，由于長期處于班級的“底層”，大部分的學困生往往都存在一定的自卑心理，往往容易出現兩個極端，一個極端是在班級中極度的沉默寡言，很少與老師和同學交流溝通，很少主動地提出問題、回答問題，另一個極端則是在班級中充當“壞學生”的角色，用各種破壞班級紀律的方式來引起他人的注意，彌補內心的自卑感。

在了解了學困生的成因以后，作為教師，就要在數學教學中針對這些成因找出相應的解決對策，做好學困生的轉化工作。

二、學困生的轉化對策

（1）在教學中嘗試分層教學理念。每個學生身上都存在一定的個體差異性，倘若教師在教學過程中忽視了學生這一個體差異性，采取統一化的教學，難免會讓一部分學生被邊緣化。而在教學過程中，學困生往往是班級中最容易被邊緣化的群體。教師在教學過程中所選擇的教學內容、教學方式往往都是按照班級里中等生的水平進行選擇的，這樣，就使得班級中基礎較差的學困生總是跟不上教師的步伐，也就是我們常說的一步跟不上、步步跟不上。久而久之，學困生的學習成績就會不斷地下降，直至最后完全放棄。而面對數學這樣一門學科，這種差異性會更加明顯。因此，在數學教學中，教師要注意把分層教學理念灌入其中。對班級中的學困生，教師無論是教學目標、教學手段、課堂提問還是課后作業，都要分層對待。例如，教師在制定教學目標的時候，就不能統一地要求所有學生都按照統一的目標進行學習活動，而是要針對不同層次的學生提出各種更加符合各層次學生實際的目標。拿學困生來說，教師就可以把教學目標定在基本概念的掌握、簡單公式的理解和應用等水平。這樣，會使得學困生能夠擁有一個切實可行的教學目標，從而提高學習的效率和自信。

（2）注意降低抽象思維障礙。進入高中階段的數學學習以后，不僅是學困生，就連一些成績尚可的中等生，往往對于數學學科中的一些抽象性很強的內容也學得非常吃力。因此，在數學課堂上，教師一個重要的任務就是降低學生的抽象思維障礙。在教學中，教師一方面可以借助于一些教學器材，進行一些教學實踐操作，把抽象的知識盡量直觀化地展現在學生眼前，另一方面，教師也可以適當采用多媒體工具把抽象的知識以更加直觀化的方式呈現出來。例如，在學習立體幾何的時候，很多的東西即使借助一些教學模型也無法讓知識變得直觀化。這時候，我們就可以利用多媒體工具的動畫演示功能，把一些立體幾何進行分解組合，從各個角度去觀察圖形，完成傳統教具所無法完成的任務。這樣，就使得立體幾何不再那么抽象難懂了。

（3）加強心理教育。既然大部分的學困生都或多或少地存在一些心理問題，因此，教師要想完成學困生的轉化工作，就要注意從心理層面對學困生加強教育。一方面要通過各種手段來培養學生的學習自信心，另一方面，要對學生進行思想教育，要幫助他們養成堅忍不拔、百折不撓的學習品質。為了取得更好的效果，教師可以與學困生的家長進行更多的交流與溝通，因為很多時候，學困生的形成與家庭環境也存在著相當大的關系。教師要努力與家長保持溝通，使得學校教育和家庭教育之間能夠互補互進，從而提升學困生轉化工作的成功率。

在素質教育理念下，一個重要的內容就是教育要面向每一個學生，而學困生的存在幾乎是每個班級都存在的問題。因此，數學教師一定要更多地加強這方面的工作，爭取在高中數學教學階段做到“一個都不能少”。

參考文獻：

[1]黃夏炎.高中數學學困生成因分析與轉化策略[J].新課程研究,2011(10).

[2]劉偉芳.高中數學學困生的原因分析[J].數理化學習,2009(4).

（鹽城市阜寧中學）