抓教學(xué)反思 促教師成長(zhǎng)

陳美玲

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思；課前；課中；課后

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G62３.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）10—0091—０1

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的工作行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。持之以恒地寫(xiě)教學(xué)反思，能引發(fā)教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域更深層次的思考，從而在思考中提高自我監(jiān)控能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與綜合水平，最終形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師要高度重視并積極地進(jìn)行教學(xué)反思。

一、課前反思，選擇最佳方案

課前反思又叫前瞻性反思。在授課前，教師首先要備教案，也就是備教學(xué)案，要明確教材的特點(diǎn)以及作者編排的意圖，確立三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，思考在教學(xué)過(guò)程中遇到或者可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也就是備學(xué)情，充分掌握學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生可能會(huì)在哪些地方遇到哪些問(wèn)題做到心中有數(shù)。課前反思有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識(shí)，而是教師自己說(shuō)上課，要求學(xué)生說(shuō)下課，教師再說(shuō)上課，學(xué)生再說(shuō)下課……反復(fù)數(shù)次后教師提問(wèn)學(xué)生：“如果一直說(shuō)下去能說(shuō)完嗎？這種現(xiàn)象我們可以把它叫什么？”在學(xué)生初步理解“循環(huán)”的意義后，又讓他們?cè)谏钪袑ふ矣嘘P(guān)“循環(huán)”的例子。這樣，學(xué)生從自己熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，更深刻地理解了“循環(huán)”的意義。

二、課中反思，提高教學(xué)質(zhì)量

課中反思又叫適時(shí)性反思。課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、生成性的教學(xué)過(guò)程。任何一個(gè)小小的插曲、小小的問(wèn)題、小小的疑問(wèn)都會(huì)成為新的教學(xué)資源，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉這些教學(xué)契機(jī)，立刻進(jìn)行反思，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)生成的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效處理。

1.教學(xué)行為反思。課堂教學(xué)的優(yōu)劣在很大層面上取決于教學(xué)行為的合理與否。教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。因此，教師要以學(xué)生的角度為基準(zhǔn)，不斷調(diào)控自己的教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且還要逐步實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)策略反思。教師既要知道“教什么”，又要知道“怎樣教”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)策略主要體現(xiàn)在如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方面。

例如，教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，教師借助教材上的列表法的同時(shí)結(jié)合畫(huà)圖方法和假設(shè)法，并努力鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。這節(jié)課中師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法后，問(wèn)學(xué)生能否用圖形來(lái)表示雞、兔的頭和腿之間的關(guān)系。雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的目的，起到了意想不到的效果。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程反思。教師在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，還要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么知識(shí)，遇到了什么問(wèn)題，解決了什么困難，形成了怎樣的技能和技巧等等。教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)捕捉信息加以重組整合，更應(yīng)利用這些信息資源作為教學(xué)的寶貴資料，以此研究和共享，通過(guò)反思來(lái)豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、課后總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)

課后反思又叫后觀性反思。課后反思也即課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)的過(guò)程，即存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等。通過(guò)文本寫(xiě)作的方式，準(zhǔn)確地記錄、歸納總結(jié)、深化提煉，從而提升教學(xué)反思能力。課后反思有助于提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

編輯：謝穎麗