關于新課程下高中數學反思性教學的探析

于音繞

摘 要：教學反思是教學過程中教師不斷提升自身綜合素質、專業技能、提高教學效率，實現教學行為優化與改進的一個重要教學環節，同時又是一個容易被教師所遺漏的重要環節。實踐證明，反思性教學具有很強的實用性。作為高中數學教師，在教學過程中應該根據《普通高中數學課程標準》的要求不斷檢驗自己，更新教學理念，在教學過程中以學生為中心，不斷總結、反思自身的教學方法，創造出更多具有實效性的教學方法。

關鍵詞：高中數學；教學反思；探析

新課標已經為高中數學教師如何進行教學改革指明了方向，新課標強調教學過程中學生的主體性和教師的主導性。教師應該貫徹新課改理念，深刻反思自己的教學實踐，加強與學生的溝通交流，激發學生對數學的學習興趣，倡導探究性自主學習。不斷學習，總結高效、科學的教學措施，進一步對自己的整個教學過程進行思考和完善，從而達到“教”與“學”的統一。面對現代社會的快速發展，作為教師的我們也應該與時俱進，突破傳統教學觀念的禁錮，根據學生的實際情況不斷創新教學方法。

一、高中數學反思性教學的內涵

面對快速發展的社會，學生所接觸知識的內容和方式不只局限于課堂，我們傳統的教學模式已經不再適用。教學模式不應該一成不變，我們應該根據教學任務以及教學目標因地制宜地制訂不同的模式。在傳統的教學中，教師一直充當著“傳道、授業、解惑”者的角色，而學生則一直充當著知識的接收者。學生一直是知識的被動接收者，在學習中的主體地位沒有得到體現。然而真正的學習是應該讓學生學會合作交流、自主探索的學習方式，是學習的主體。這一點在新課程教學模式中就得到了體現。“以學生為主體，以教師為主導”是我們應該遵循的課堂教學模式。作為教師，我們應該構建和諧、平等、民主、合作的課堂，鼓勵學生發表自己的見解。讓學生由被控制者轉變為主動者，反思性教學要求不單單是教師自身的反思，也包括學生自身學習的反思，讓學生參與到我們的反思性教學中來。

二、反思性教學的要求

1.教師必須具有探究的能力

傳統的思維觀念只會是反思性教學開展的絆腳石，只有具有

創新精神、探究能力、敢于否定自己的教師才能真正開展好反思性教學。教師應該具備組織教學內容以及課堂教學活動的能力，將抽象的概念以及定理與學生的日常生活經驗相結合，以更加形象的方式、方法展現在學生面前。多媒體成了許多學校教學的基本設施之一，學生在日常生活中也有接觸，我們在教學過程中可以充分利用多媒體將那些抽象的概念、理論進行概括，更加生動具體，設計出生動活潑的教學方案。

2.充分關注學生的認知過程

學習過程是學生從教師那里接受知識的同時自己進行構建知識的一個過程。數學這門課程與語文等文科課程不同，它具有聯系性，如果對前面的知識沒有掌握牢固，那么對新知識點的認識也不會特別深刻。這時就需要教師對他們進行舊知識回顧，以舊帶新，以點帶面，讓他們形成整個知識體系的邏輯性。鼓勵學生發現和提出學習過程中遇到的難題，與學生一起解決問題，引導學生主動發現對所學數學知識的意義。

三、高中數學常見的反思方式

1.做好全程教學反思

備課前，要明確自己的教學目的，根據教學經驗和學生的實際情況寫教案并進行反思，做好課前的反思不僅能夠使教師的思路

更加清晰明朗，而且還是體現教師對學生的重視。教學過程中，要結合學生的身心發展特點及不同學生的數學基礎進行教學，對學

生始終抱有疑問的公式、性質、定理，我們要進行反思，發現我們教學過程中存在的不足之處，再適當地調整教學方式，以學生最易接受的方式來授課。

2.學生的課堂反思及其表現

學生作為教學的主體，他們在課堂上的表現可以直接反映出

思維的活躍程度和學習的參與度。當學生在思考同一問題的時候，他們思維上的差異性都會顯露出來，教師要善于觀察，做出科學的評價，從學生的參與程度、理解程度、學習效果著手進行評價。對學生在思維方式上暴露出的缺點或解題過程中出現的問題，我們可以先做稍微的指點和演示，如果完全由教師計算得出，那樣學生就缺乏思考空間，即便以后再碰到類似的試題時還會再次短路。因此，我們應要求學生自己進行反思，找出自己的問題所在，并在下次加以避免。

3.加強與同事的經驗交流，傾聽學生的意見

一個人的力量往往是有限的，每個教師都有自己獨到的見解，當我們在教學過程中遇到難題時一個人苦思冥想時，我們不妨與

同事進行溝通交流，特別是那些教學經驗豐富的教師，一起探討，一起進步。

參考文獻：

[1]錢立凱.中學數學教師教學反思的理論與實踐研究[J].云南師范大學，2006.

[2]劉為民.高中數學反思性教學方法淺析[J].學周刊，2011.

（作者單位 江西省贛州市于都縣于都中學）