初中體育毽球課分層教學模式的研究

吳旭鋒

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）09-000-02

摘要：為了解決初中毽球課堂教學中出現“吃不了”和“吃不飽”兩級分化現象，能使不同層次的學生均保持著學習的積極性，旨在喚起學生的主體意識，使每個學生真正成為體育課堂學習的主人，滿足學生的需要和情感體驗。通過教學實驗法、文獻資料法，對佛山市高明區楊和中學毽球課實施分層教學實驗。試驗后得出結論，實驗班的學生運動技能高于對照班，分層教學有利于學生個性發展，分層教學有利于提高體育教師教學水平。

關鍵詞：毽球課 分層教學 應用研究

自2008年以來，佛山市高明區楊和中學毽球項目多次獲得高明區冠軍，獲得佛山市冠軍，并獲得高明區教育局指定毽球隊參加佛山市比賽。帶動了毽球運動在學校里推廣普及，中學體育課的教學是推廣普及毽球運動主要方法之一。體育教學應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議。在教學與考核中，按照統一的標準來衡量學生體質狀況，由此在具體教學過程中，常常出現學生上進心不強、自信心不足、學習積極性不高、教學效果不夠理想等情況。要改變這種情況，在毽球課教學中實施分層教學不失為一種好的辦法。

在佛山市高明區楊和中學毽球課教學中實施分層教學法，可滿足不同層次的個體生理、心理需求，激發每個學生學習的主動性，培養學生個性，保護學生的學習、鍛煉的自尊心、自信心。對“分層教學”在毽球課教學的研究，這不僅對鍛煉學生身體，陶冶學生的情操，增強學生良好的思想品德意識和社會適應能力等有重大的意議，而且對中學體育改革帶來啟示。

一、研究對象、時間、方法

（一）研究對象

實驗班：佛山市高明區楊和中學七、八年級，七（1）、七（10）、八（4）、八（8）班，共178人，男生100人，女生78人。

對照班：佛山市高明區楊和中學七、八年級，七（3）、七（8）、八（2）、八（10）班，共176人，男生93人，女生72人。

（二）研究時間

2012年9月1日至2013年1月1日。

（三）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱、收集相關文獻資料50多篇，并對其進行分類整理、分析研究，用理論指導實踐。

2.教學實驗法。對照班進行傳統常規教學，對實驗班進行分層教學，根據學生學習能力的差異，可以將學生分為優等生（A）、中等生（B）、后進生（C）三個層次。不同層次的學生，設立不同的學習目標。

二、結果與分析

（一）分層教學模式研究結果

為了將分層教學法應用于佛山市高明區楊和中學毽球課，證明該方法對學生學習和技能掌握有影響，并為提高實驗效度，實驗前分別對4個實驗班和4個對照班的學生進行毽球顛球、發球、兩人對傳球的調查，表1表明實驗前實驗班和對照班學生的技術水平有無明顯差異，說明實驗組與對照組屬于同一總體，實驗組和對照組初始條件相同。

從表1可以看出，實驗組學生的毽球顛球、發球、兩人對傳球技術平均成績要好于對照組，得出結果：兩個組之間存在顯著差異。說明分層教學實驗后，實驗組的技術成績整體上優于對照組，兩者相比，實驗組的學生成績提高幅度比較大。這也從另一方面反映了實施分層教學，有利于班級整體水平的提高。分層教學模式的實之所以能取得成功，是因為在教學中我們遵循教學規律，以科學的理論來指導教學，對學生更好地進行了區別對待，因材施教。

（二）分層教學模式的效果分析

1.發揮學生的主動積極性

我們在實驗中，首先強調了學生積極參與的原則，在學習過程中學生是學習的主體。在教學過程中為學生提供發揮其主體性的機會，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，提高了學生的學習動機，促進了學生多方面能力的發展。通過課前提出疑問，鼓勵學生在練習過程中進行思考，去尋找問題的答案，培養了學生的獨立思考問題的能力。以討論講解的方式激勵每位學生積極發表意見，使全體學生參與到教學活動中來，形成一種良好的教學氛圍，學生進行自學探究練，培養學生探索問題的創造精神。在一系列的主體參與教學過程中，使學生逐步明確了自己的主體地位，并養成一種主動參與學習過程的良好的學習習慣，提高了學生的學習主動積極性。

2.培養良好師生友誼

在傳統教學中，十分重視教師的權威，學生只是被動地接受教師的講授內容，而不敢對教師的講解提出疑問，認為這是驕傲或冒犯教師的表現，會引起教師對自己的不滿。我們在教學中積極引導學生進行思考、討論、創新，鼓勵學生敢干發表自己的見解和疑問，增加教師和學生之間交流的機會，創造出主動和諧的教學氣氛，拉近了師生之間的距離，建立良好的師生關系。

3.對學生進行個性發展

實施分層教學可實現對各班教學班的學生分別進行統一指導，并根據各層次不同的反饋信息，調整教學內容和教學進度，充分體現因材施教，達到整體提高的目的。我們在教學中根據各個層次學生的特點，在教學大綱的指導下，分別安排不同的教學內容，提出不同的目標，從而使學生能學有所長，好的學生在完成教學大綱規定的學習內容的基礎上，充分發揮其體育特長，能在更高的水平上得到發展；差生的學習動機得到了提高，在教師的指導下，通過積極主動地學習，多數都能完成了教學任務，提高了自己的運動水平。在各個層次中，由于學生之間的水平相當，因此對他們在學習中出現的問題可以進行統一指導。而在傳統教學中教師主要面對集體中的多數學生，對優秀和較差的學生中出現的個別問題，很難做到逐一解決，即使能也要花費大量的時間，使教學質量難以保證。實行分層教學有效的解決了這個問題，使傳統教學中的個性問題成為新集體的共性問題，從而做到對學生進行統一指導，節約了時間，提高學生練習密度，同時也保證了教學質量，提高學生的整體水平。

4.增強學生團隊與競爭的意識

實施分層教學法能夠培養學生獨立思考的能力和探索問題的創新精神，毽球運動集體性特點使得學生在參與毽球運動的過程中建立人與人的和諧配合。教學中增加了同學之間的交流與合作，使學生的合作意識增強，使課堂充滿生機與活力，促進了學生的全面發展。

5.提高教師教學水平

分層教學的核心是教師根據不同的對象有針對性地組織教學。為了摸索經驗探討新路，教師必須鉆研業務，分析學生的基本情況，制定可行性教學目標和有效的教學手段，跟蹤實驗，及時總結經驗，努力調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。

6.為學生終身體育打下堅實的基礎

分層教學有利于為學生終身體育打下堅實的基礎，分層教學給學生提供了自主學習，自由發展的空間，為學生營造了一個既寬松、和諧、又生動活潑的教學氛圍，促使學生形成自主學習過程，促進學生形成獨立鍛煉的習慣和良好的學習態度。

三、結論

（一）分層教學模式分層教學有利于發揮學生的主動積極性。

（二）分層教學模式分層教學有利于培養良好師生友誼。

（三）分層教學模式分層教學有利于對學生進行個性發展。

（四）分層教學模式分層教學有利于增強學生團隊與競爭的意識。

（五）分層教學模式分層教學有利于提高教師教學水平。

（六）分層教學模式分層教學有利于為學生終身體育打下堅實的基礎。

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