論生物教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

王永軍

摘 要： 教師在生物教學中從生物新課程標準出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維相結合，鼓勵和引導學生大膽想象，培養(yǎng)學生的逆向思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關鍵詞： 新課程 生物教學 創(chuàng)造性思維

新課程背景下的生物課堂以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，“授人以漁”，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程教學的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在生物教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

1.培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結合

在思維過程中，發(fā)散思維起到主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心。

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在引導學生吃透問題、把握問題實質的前提下，使學生能夠打破思維定勢，改變單一的思維方式，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓寬思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

問題的講解應該注意一題多解、一題多變，即條件發(fā)散、過程發(fā)散、結論發(fā)散，強調思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。

（2）先求思路的數(shù)量，再在數(shù)據(jù)中求質量，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與集中思維。

發(fā)散思維是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面展開的立體型、輻射型思維方式。集中思維正相反，是一種將被拓寬的思路向最佳方向聚焦的思維方式。一個創(chuàng)造性活動的全過程，得經過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師應當設計具有多種答案的題目，旨在獲得各種各樣的答案，而不是一個答案。教師對學生的回答可采用概括性評價，鼓勵學生發(fā)表不同見解。集中思維訓練緊隨發(fā)散思維訓練之后，從數(shù)量中求質量，它可以培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理的能力。如學生自然選擇學說時，結合當?shù)孛掴徬x的抗藥性逐漸增強是造成棉花減產主要原因的生產實際，向學生提出：“怎樣消滅棉鈴蟲？”學生想出了各種各樣的治蟲方法，如用人工捉、用大劑量農藥、利用棉鈴蟲的天敵、用性外源素干擾成蟲交尾等，思維充分發(fā)散。然后與學生共同分析各種治蟲方法的優(yōu)缺點，從中找出最佳方法。經常向學生提出這樣的問題讓學生分析，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，又能加深學生對知識的理解。

2.鼓勵引導學生大膽想象，培養(yǎng)學生的形象思維

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是一種可以控制的形象思維。由于想象沒有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至無中生有，所以是一種非邏輯思維。想象力是創(chuàng)造性思維的核心，想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的重要方面。一個缺乏想象力的學生，他思考問題必然思路狹窄，也不可能有很高的分析問題和解決問題的能力。教師可利用教材內容，引導學生大膽想象。首先可根據(jù)語言描述或圖樣的示意，在腦中再造相應的新形象。如根據(jù)課本文字的描述和插圖，讓學生回答出以下細胞的主體結構。更重要的是要善于引導學生不依據(jù)現(xiàn)成的描述而在腦中獨立地創(chuàng)造出新形象。如在學習生命的起源這部分內容時，一開始就可啟發(fā)學生想象幾個問題：你認為地球上的原始生命的形成應具備哪些條件？原始生命是怎樣形成的？”在講完生物的進化時，可以給學生留下余味無窮的問題：“現(xiàn)代人類還會進化嗎？經過億萬年后人類會變得怎樣？是否會有外星人？”經過引導，可以使學生沖破原有框框的局限，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的潛能，并有所創(chuàng)新。

3.“敢于唱反調”，培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向思考問題的思維方式。由于逆向思維善于與常規(guī)思維唱反調，因此具有很強的創(chuàng)新性。在課堂教學中，可以結合教材內容，有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維。如基因是有遺傳效應的DNA片斷，基因都是具有遺傳效應的DNA片斷嗎？顯然不是。因為對以RNA為遺傳物質的病毒來說，基因就是具有遺傳效應的RNA片斷。當遇到問題百思不得其解時，可以根據(jù)逆向思維的原理，反過來從結論入手，由果到因，往往能化難為易。如市場上可見到發(fā)育不均勻（凹凸一勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？若按常規(guī)從果實和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來從本質到現(xiàn)象逆向推理，就會使學生猛然領悟到果實發(fā)育不良是因為缺乏種子發(fā)育過程中產生的生長素所致。

4.由此及彼，舉一反三

聯(lián)想是大腦的一種跳躍式信息檢索方式，從一個事物的現(xiàn)象、特征、變化可以想到另一個事物的現(xiàn)象、特征、變化，而這兩個事物之間并不一定有邏輯聯(lián)系。在課堂教學中充分調動學生聯(lián)想，可以通過知識間的某種聯(lián)系，增加知識的有序性。如從細胞的結構可以聯(lián)想其功能、從有絲分裂聯(lián)想到減數(shù)分裂。若知識間沒有直接聯(lián)系，則可通過中間過渡性事物來展開聯(lián)想，形成牢固的知識網絡。例如細胞分裂和物質代謝并無直接聯(lián)系，可利用這些變化都是在細胞內進行的特點，將它們聯(lián)系在一起。由于聯(lián)想可以擺脫習慣思維的束縛，因此能使思維更加流暢、靈活，加強知識的系統(tǒng)化和條理化。

5.培養(yǎng)形象思維與抽象思維相結合

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，其特點是具體形象性，屬于感性認識階段。抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程，屬于理性認識階段。抽象思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。對于那些抽象的概念、定理、公式，若直接給出則效果總不太理想。在教學中，只有引導學生的思維從形象逐步過渡、上升到抽象，才能在獲取知識的同時發(fā)展能力。通過直觀因素解決抽象問題，進行形象思維與抽象思維結合的訓練，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了觀察力和概括能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維無疑有莫大的促進作用。

面對21世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是現(xiàn)代生物教學的主要目標。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要生物教師在教學中不斷探索與實踐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。

參考文獻：

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