分層異步教學法在小學數學教學中的運用

徐惠

摘 要： 在小學數學教學中運用分層異步教學法可有效提高教學質量，促進全體學生共同進步。在教學實踐中教師應對學生進行合理分層，明確目標，實施分層提問、練習，區別評估，從而使每一個學生的數學水平都能有所提升。

關鍵詞： 分層異步教學法 小學數學教學 教學運用

分層異步教學是樹立因材施教的教學理念，根據學生的個性差異及學生發展潛能開展的一種教學方法，是集體教學與個性化教學的有機結合。在小學數學教學中應用分層異步教學法可充分發揮學生的主體作用，激發學生學習數學的興趣，使每一個學生的數學水平素養都得到提高，促進學生共同進步和發展。

一、合理分層學生

在分層異步教學實施過程中，分層十分重要，在對學生劃分層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全方位深入地了解學生，對全班所有學生對數學知識的掌握程度和具體的學習能力，以及實際的學習狀態、性格差異和自主探究能力等多個方面進行調查和分析，圍繞數學課程教學目標和任務，將學生分為A層和B層。A層為認知能力較弱，基礎知識較差的學生；B層為認知能力較強，基礎知識較扎實。劃分學生層次時應當注意，每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績為標準，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素進行分層。

二、明確教學目標

教學目標選擇在小學數學的分層異步教學過程中十分重要，將學生分層分類后為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，使學生明晰具體的學習要求和目標，在制定學習目標時根據各類別學生的特點制定從易到難不同層次的目標。A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合；B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當地提高。具體到教學實踐中，對于A層學生可掌握課本上的基礎知識，如公式的推導、簡單應用等；對于B層學生通過想一想，說一說等實踐活動，經歷認識的過程，產生學習數學的興趣和欲望，同時能夠運用公式解決簡單的實際問題，使學生初步認識到思考的多樣化，從而進一步培養學生的思考能力和思維能力。

三、實施分層提問

在小學數學分層異步教學過程中，教師要注意提問的技巧。在提問之前，教師要認真分析問題，并使問題準確地指向特定層次的學生，保證問題從易到難逐層過渡，相對較簡單的問題應讓處于低層次的學生回答。在解決簡單問題之后，可以進行遞進，過渡到難度較大的問題上，然后讓處于能力高層次的學生來解決。如在“分數的乘法”教學中，提出“每小時粉刷一面墻的1/5，1/4個小時粉刷這面前的幾分之幾”的問題，引導學生列出算式■×■，通過將一張紙當做一面墻動手實踐操作得出結果后，對于A層學生及全體學生提出“3/4小時可粉刷這面墻的幾分之幾的問題”。對于B層學生，則可將問題進一步拓展，提出：“粉刷完這面墻的1/2需要多長時間？”使A層學生掌握基礎知識，并利用初步應用知識解決問題，B層學生的應用能力得到進一步發展。

四、進行分層練習

小學數學教學中，練習是鞏固知識、查漏補缺必不可少的重要方法，在分層異步教學中，練習也要注意分層。在實際教學過程中，教師要充分考慮到不同層次學生的實際掌握和運用數學知識的能力和水平，編排不同層次的有針對性練習，并注意在題量和難度等方面加以區分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生進行練習。如在學習“百分數的應用”時，可分別設計以下練習：

1.基礎題

（1）今年的蘿卜收成比去年減產三成，則今年收的蘿卜是去年的百分之幾？

（2）一件商品原價30元，以打8.5折的價格賣出，該商品賣出時的價格是多少？

2.變式訓練題

（1）蔬菜市場有100千克青菜，其中50千克以2.4元每千克出售，剩下的打7折出售，100千克青菜共買了多少錢？

（2）某種玩具原價3元一件，某商店最早以高于原價20%的價格出售，賣出10件后，將價格下調20%，又賣出10件，則該商店賣出20件商品共收入多少元？

對于A層學生，設置一些較簡單的基礎題，不僅能鞏固知識，還能使學生通過努力獲得成功的喜悅；對于B層學生，在基礎的層次上加以提高，可以適當地向高難度挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。同時還應該鼓勵A層次的學習參與B層練習，開發學生的潛能。

五、注意區別評估

在小學數學分層異步教學過程中，按照不同層次學生的具體情況予以區別評價十分重要。教師通過有針對性地區別評價，可以很好地調動不同層次學生的學習積極性，增強學生的自信心。在平時的教學過程中，教師可以適當地調整評估和考核方法，通過分層考試的方式，及時地掌握不同層次學生對知識的掌握能力和實際學習效果等，并按照學生的不同層次，分析學生的學習狀態，評估學生的學習效果。

小學數學實施分層異步教學策略，使小學數學教學發生極大的變化，面貌煥然一新。通過分層異步教學，教師可以客觀地認識到學生之間的個體差異，并充分了解學生的實際需求和學習特點，從而有的放矢地實施有針對性的引導和幫助，最大限度地開發學生的學習潛能，促進學生全面快速發展，從而有效提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]張菊芳.小學數學分層異步教學的實施策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（29）：162-162.