高中英語教學情境的創設

黃干國

摘 要： 隨著教學改革的不斷深入發展，情境創設法已經成為教學改革一個非常成功的方法，這樣的教學方法不僅可以極大地滿足學生的學習需要，幫助學生掌握和理解知識，而且對教師增強教學效果有很大的幫助。

關鍵詞： 創設情境 高中英語教學 教學情境

環境和氛圍對人的影響是巨大的，良好的語言環境是學好一門語言的重要條件。英語是一門語言，是交際的工具，學習英語的最終目的是在客觀真實的環境中運用英語進行交流。所以，我們要創設情境，讓學生增加接觸英語的機會，在模擬的情境中運用英語。這樣做不僅有利于提高學生學英語的興趣，還能把枯燥的英語單詞放在真實的活動中，讓學生從呆板的記憶中解脫出來，在實際運用中學會英語知識。高中英語教師在教學過程中通過情境創設的教學方法開展課堂教學，主要就是指教師依托英語教材，通過對高中學生的英語學習心理及其具體的學習特點等進行分析研究，創設一些與學生的實際學習需求和學生的生活相關聯的情境，學生在課堂學習中將自身對于知識的認知與學習的情感緊密結合在一起，引導學生產生一種身臨其境的感覺，以調動學生對于英語學習的積極性和主動性的教學方法。

一、創設探究情境

在教學實踐中，創設主動探究情境：一方面能夠起到活化課程教學氛圍，促進師生和諧的作用，另一方面能夠更好地完成學習任務，強化課程教學效果。在教學中，創設主動探究情境就是要在尊重學生學習個體差異和自由學習的前提下，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習模式參與課程教學。這種主動探究情境的創設，主要體現在：關注學生的學習發展需要，允許學生有自由探究的選擇權利。鼓勵學生運用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進行學習探究。營造互相尊重和信任的氛圍，讓學生的英語學習探究有和諧的學習空間氛圍。

在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學中，筆者運用了如下的教學方法來創設主動探究情境。首先，利用多媒體播放世界各國人們互相問候的禮儀方式，以此導入文本學習過程。其次，要求學生在5分鐘之內迅速讀完全文，并運用不超過100個的詞匯量概括文章的主題大意。最后，思考題目： Whats the differences of greeting in the USA and the UK？ What does that mean about the people point with their first finger？

二、創設表演情境

高中生面臨著巨大的升學壓力，每天處于精神高度集中狀態和疲憊狀態，枯燥的英語教學方法會使他們難以接受或產生厭惡之情。針對上述存在的問題，教師必須轉變教學觀念，根據學生的興趣愛好，不斷創新教學方法，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如表演是許多學生感興趣的事情。在英語教學過程中還有許多生活中的情境，單純地用語言表達就會很無聊，如果教師讓學生用表演的形式學習就會有趣得多。

比如學習“School life”這一課時，可以讓學生表演剛進高中校園時的情境，包括看到的事物和與同學之間的對話等。在高中英語教學過程中創設表演情境，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，而且能夠促進學生高效地學習知識。

三、創設任務情境

任務型語言教學是指大量的語言輸入與輸出，即真實地使用語言。任務型語言教學的課堂，學生大部分時間都在進行小組活動、對話練習。任務型語言教學和游戲都能最大限度地激發學生的學習興趣、學習動機。在游戲或小組活動中，學生不再是被動地學習，因為有了明確、具體的課程和任務目標，他們可自由地進行自己感興趣的活動。學生可以選擇自己喜歡的方式來表達自己的想法，描述自己熟悉的事物，從而構建自己的知識結構。游戲的成功體驗、活動的完成過程，都會成為學生改進、努力的動力，從而使他們成為自主、積極的學習者。

如在講授“A Student of African Wildlife”時，筆者先提問了兩個比較簡單的問題：“Who is the student？ What animals are observed？”學生對于這兩個問題很快便找到了答案。接著向學生拋出了第二個問題：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”這時學生開始活躍起來，自主思考，圈圈畫畫，有的三三兩兩小聲嘀咕什么，有的沒有筆者的組織就開始小組合作學習活動。最后，筆者又出示了幾個問題：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是這幾個問題將課堂氣氛推向了高潮，學生的主人翁心理得到充分的膨脹，他們的思維是教師遠不能想象的，給出的答案也五花八門，包羅萬象，有些題目甚至讓我們拍手叫好。在這節課上，教師的鼓掌行為是自發的，學生的贊嘆也是由衷的，可以說，這節課的成功完全是由于教師在課堂上所設置的幾個問題給了他們思考的方向與動力，實現了知識目標與情感態度價值觀目標的雙重激發，打造出這么一節完美的課堂。

總之，情境創設的教學方法作為當今時代較為流行的一種有益教學方法，不僅對教師的教學具有極大的優勢，還能夠最大限度地滿足學生的學習需求，從而幫助學生加深對知識的理解與掌握。因此，高中英語教師在教學過程中一定要有意識地構建適當的教學情境開展對學生的教學。

參考文獻：

[1]孫琳琳.情境教學在高中英語教學中的應用淺析[J].Chinas Foreign Trade，2011（10）.

[2]范翠利.創設英語課堂教學情境的策略[J].中學英語之友（綜合版），2011（5）.