克服小組合作學習隨意性的對策

向守萬

摘 要：小組合作學習是常見的課堂教學方式。其目的是激發學生的學習興趣，培養學生的合作、探究精神。有些教師使用這種課堂教學方式往往有隨意性，不但達不到小組合作學習的目的，反而會使學生養成不良的學習習慣。因此，務必克服小組合作學習的隨意性。

關鍵詞：小組合作學習；隨意性；克服

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0016-03

小組合作學習是當前課堂教學經常采用的一種教學方式，目的是通過小組合作學習活動，激發學生的學習興趣，培養學生的合作、探究精神。如果深入我們的課堂，就會發現小組合作的學習效率不高，其主要原因是隨意性大。克服小組合作學習的隨意性，是亟待解決的問題。

一、小組合作學習隨意性的主要表現

（一）分組的隨意性

有些教師在分組時缺乏系統考慮，一般是按照座位的自然位置前后兩排或三排為一個小組，或者教師隨便找幾個學生組成一個小組，沒有通過研究學生的情況進行分組，沒有根據學生的實際情況進行整合。這樣的自由組合，往往使得小組學習效果不佳，造成學習能力弱的組無法完成任務；有的組內部分成員關系親密，而排斥組內其他成員，致使這些成員不愿意合作；有的組內意見不同，優等生唱主角，學困生沉默或觀望等。

（二）主題的隨意性

由于有些教師把握不準新課程理論和教材內容，沒有深入研究教材，認為只要學生一產生問題，就可以通過小組學習來解決。所以學生所提出的問題就成了小組合作學習的主題，隨意性大。也有的教師對小組合作學習認識不到位，認為小組合作學習只是一個形式而已，因此，為裝點門面而安排小組學習，與學生有效學習脫節。

（三）安排的隨意性

什么時候進行小組學習，教師的隨意性大。一是時機安排的隨意性，如教學古詩《舟過安仁》時，學生問老師：“楊萬里是個什么人物？”教師馬上安排學生小組學習解決。二是時間先后的隨意性大，如教學《自己的花是讓別人看的》，教師一上課就安排小組學習，讓學生給題目加標點符號。三是時間長短的隨意性。有的問題需要小組深入討論學習，教師只給一兩分鐘就草草收兵；有的問題不是很復雜，而教師卻安排很長時間讓學生小組學習。

（四）過程的隨意性

有的教師認為小組合作學習是學生的事，與老師沒有多大關系，就放手讓學生進行小組合作學習。于是有的學生就打著討論的幌子借機閑聊，并未參與對學習內容的討論。有的教師對小組合作學習中出現的問題不指導、不提示，不啟發，即使指導也是三言兩語，蜻蜓點水，一帶而過。

（五）評價的隨意性

對于小組合作學習情況及如何評價，教師自己很迷茫，以致在小組合作學習要么不作評價，要么隨便評價、籠統評價或簡單評價，既調動不起小組合作學習的積極性，更不能形成小組間的競爭，起不到激勵和導向作用。

因此，組織實施小組合作學習務必克服其隨意性。

二、克服小組合作學習隨意性的對策

（一）深刻認識小組合作學習的重要性

小組合作學習是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而使學生獲得知識的教學形式。小組合作學習不僅有利于學生獨立思考，而且有利于學生之間的信息交流和學習競爭，更有利于學生之間的互相幫助、互相學習、取長補短，從而調動全體學生學習的積極性，激發學生的潛能，提高學生的學習能力，促使他們獲得更多的知識，提高學生之間的凝聚力，培養學生的團隊精神，有效地促使學生形成一起學習、一起工作、一起研究、一起創新等今后發展所必備的素養。

（二）科學分組

同一班級的學生發展水平參差不齊，各學科的發展也不平衡，各種能力都有差異。在分組之前，教師要對本班學生做全面、系統的了解和分析。在全面掌握學生的基本情況下，再進行分組。一是建立小組。根據學業、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、特長互補、興趣兼容。二是選舉組長。組長民主選舉，定期輪換。讓每個學生都有機會成為小組的核心成員，形成有凝聚力、戰斗力的小組集體。三是小組培訓。既要培訓小組長，使其成為小組的“領袖”、教師的助理；又要訓練組員，使每一個小組成員都會傾聽、善交流、敢質疑，有強烈的歸屬感和成就感。四是給小組冠名，打造小組文化。小組的名字必須由小組自己創意、擬定，可給每個小組發一個小組標牌，寫上自己小組的名字，表達小組的共同意愿，如自信小組、自立小組、自強小組、自尊小組、自愛小組、實力小組、進步小組等，還要啟發學生約定組規，明確目標，統一行動，努力形成小組的核心價值和核心文化。五是養成良好習慣。要培養學生正確的傾聽、討論、合作、幫扶、發言、預習、評價、作業等良好的學習習慣。總之，要以文化的眼光審視和實踐課堂小組合作學習的養成教育價值，變教師的簡單命令、生硬制止為師生互動的養成文化。

（三）活動的多樣性

小組活動的形式決定著小組合作學習的質量，一般有四種。一是討論式。如圍繞重點問題進行小組討論，這是小組活動的基本形式。二是互評互助式。這又分為組內、組間互評互助。例如，在作文《成長的煩惱》訓練中，學生們互相指出各自習作的優點、不足和改進策略。三是總結、匯報式。學生利用課下活動時間搜集材料，課上進行總結、匯報。四是小組競爭式。

（四）選擇主題，有機合作

小組合作學習只是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等進行有效整合，選擇有價值的內容、有利的時機來組織小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。但一節課中不宜安排過于頻繁的小組合作學習，防止隨意性與形式化。那么，課堂教學中什么時候組織小組合作學習呢？我認為：一是出現了新知識需要培養能力時；二是遇到大家都期盼解決而依靠個人能力不能實現的問題時；三是學生意見不一致并形成爭議時。總之，教師務必靈活把握小組合作學習的時機。

（五）民主互動，體驗合作

指導學生學會合作技巧，在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。首先教師應淡化教師的身份，參與到學生當中，共同體驗，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要指導學生學習合作的技能。一是教給學生傾聽的方法。在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，在別人的啟發下不斷發展和完善自己。從而引導學生在合作中體驗、明白，既要善待自己，又要欣賞別人。二是自我約束，共同提高。可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會與他人共同完成學習任務。例如，讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間；讓調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。

（六）有效評價 促進發展

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，教師可以采用經常性的最佳小組評比，以及推出“最佳小組發言人”等活動形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，以全面提升學生的整體素質；也可根據各小組的上課聽課情況和回答問題的情況，給各小組打分，展示、表現好的多加分，小組合作情況好的多加分。

開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合；三是對得分較低的小組，教師要及時提醒，鼓勵其加油趕超。教師不僅要對小組學習結果進行恰如其分的評價，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。