科學教學中如何引領學生進行科學探究

穆兵

摘 要：科學探究是學生能動地學習科學的過程，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。教師有效地引領學生科學探究，引導學生去探索、去發現，實現真正意義上的探究性學習，是值得研究的問題。在科學教學過程中，教師要創造性地使用教材；課堂上關注動態的生成；引導學生提出“探究問題”；重視探究過程，兼顧學生“動手”和“動腦”；鼓勵學生交流質疑；建立多元化的教學評價機制；注重課堂教學與課外活動的緊密結合。

關鍵詞：科學探究；交流質疑；評價機制

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0072-02

科學探究是指在教師指導下，由學生以個人或小組為單位，通過自主地提出問題，作出假設、猜想，自行設計實驗方案，收集材料與處理信息，表達與交流等方式，開展的師生交互式學習活動和教學過程。通過“探究”的方式學習科學知識，把科學知識的學習和科學方法的訓練結合起來，使學生能將獲取的科學知識直接用于解決新問題，增長科學探究的能力，并且能夠對科學、技術及社會之間的關系有充分認識和切身體會，領會科學精神，養成良好的科學態度，全面提高科學素養。當今， 廣大教師積極嘗試用新課標的理念實施教學，重視引導學生開展形式多樣的自主探究活動，使學生的主體地位得以凸顯，但對科學課的教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后發現，一些教師對探究活動的內涵理解得不夠深刻、全面，在具體教學過程中把握不好教師主導和學生主體的關系、小組合作的恰當時機和實效性、交流和評價的有效引導等問題，致使一些科學活動流于形式，不能真正發揮“探究”的實效。在科學課中教師應如何有效地引領學生科學探究？本文從以下幾個方面展開論述。

一、深刻理解教材，創造性地使用教材

教師要深刻理解教材， 把握好教材內容的內在聯系， 確定教學的重點和難點，并在重點、難點處加強“指導”。但是教師不能做“唯書至上”之師，要善于結合實際情況，對教材內容進行修正、開發和創造。教師用教材教學生，而不是教學生學教材，即依托教材，積極開發課程資源，對教材進行大膽的整合、取舍。教材是重要的課程資源，教師的教學經驗，學生的生活經驗，師生間的交流啟發，甚至學生在課堂中出現的錯誤也是有效的課程資源。總之，教師要有開闊的視野，開發各種課程資源，創造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。

二、精心預設，靈活調整，促進動態生成

預設是教學構想，是教師緊緊圍繞教學目標，預先對教學過程、教學方法等做的一系列展望性的設計；生成則是課堂實況。在實際的教學過程中生成可能符合預設，也可能偏離預設。針對后一種情況，教師應以教學目標為核心，靈活變革預設，動態把握課堂，使其滿足學情的需要。強調課堂的生成性，并非不要預設，而是對課堂預設提出了更高的要求。因此，課前教師要認真鉆研教材，分析學情，研究教法，預想課堂教學中可能出現的問題，找出應對策略。這樣，對于課堂中出現的意料之外的事情，才能從容應對。總之，為了保證順利開展課堂教學，既要精心預設，又要密切關注課堂中的動態生成。

三、全面理解“科學探究”的內涵，靈活地實施探究活動

科學探究是使學生理解科學本質、體驗科學過程，領會科學精神、科學態度和價值觀，培養學生實踐能力和創新精神的主要途徑。一些教師為了強調科學探究的重要性，不考慮教學內容的難易程度、客觀條件是否允許、時間是否充足，將所有內容都引導學生開展探究活動，探究過程中的每個環節都試圖充分展開（探究的幾個基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、搜集與處理信息、表達與交流等）。這種無加工和取舍的教學行為，看似熱熱鬧鬧，卻導致課堂上探究活動不能完成，或者探究的結果不能引起學生的興奮，學習實效低下。因此教師在備課過程中要根據教學目標﹑內容、學科的性質、學生的實際情況以及教學條件，靈活運用多種教學方式，設計適合學生發展的探究活動。

四、在整個探究過程中，堅持“學為主體，教為主導”的教學原則

學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生的主動性和創造性，在探索知識的過程中學生掌握著主動權；教師為主導是指在學生探究的道路上，教師不再是“權威”，而是組織者、引領者和合作者。在實際教學中，一些教師過度強調學生的主體地位、強求自主開放，對學生不提任何要求和建議，不做任何指導，放任自流，結果學生在探究過程中偏離主題，遭受失敗。在探究過程中，教師不指導或過晚指導，使學生處于無助的狀態，會削弱學生繼續探究的興趣和積極性。但是如果教師介入過早，引導過多，不利于學生獨立思考，發揮其創造性。教師怎樣才能把握好指導的時機和程度？課前教師應詳細地分析教材、分析學情，課堂上適時地組織﹑引導，讓學生自主地探索，解決問題。

五、引導學生提出合適的“探究問題”

發現并提出問題是開展探究活動的前提。在新課程理念的指導下，教師啟發、引導學生提問的意識明顯增強。在教學過程中，教師根據教學內容創設問題情境，引導學生自主地提出問題，值得大家借鑒。但是一些教師對學生提出的問題不加以分析、整理，而是代替學生直接提出探究問題，導致課堂上學生“亂想”、“瞎問”的現象時常發生。因此，教師應在學生冷靜地思考、提出問題后，立即引導學生對提出的問題進行必要的整理、分類，通過比較找出真正適合學生開展科學探究的問題。

六、探究過程重在親身體驗

親身體驗不僅能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且學生的判斷力和創造力也能得到有效的培養。在科學探究活動中，為了讓學生親身體驗，教師營造自主開放的教學氛圍，給學生提供足夠的時間和空間，引導學生主動積極地去思考、去體驗科學探究。在探究過程中，大多數教師非常重視讓學生親自動手操作，卻忽視學生動腦，結果課堂上呈現出“熱熱鬧鬧”的忙碌景象，而實質上學生僅僅是動動手而已，并不明確到底在探究什么，觀察到了什么現象，從中發現了什么。因此，教師不僅要讓學生親自動手準備材料和具體的實驗操作，更要引導學生通過動腦提出問題、推測、設計實驗方案、分析實驗現象和得出結論，這樣才能讓學生真正體驗探究過程，有效地培養和全面提高學生的科學素養。

七、小組合作、交流質疑

小組合作學習讓學生的不同優勢得以發揮，不同經驗得到共享，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和競爭意識。在小組交流活動中，教師應首先引導學生在小組內部討論探究結果，然后再引導學生開展組與組之間、全班學生之間、教師與學生之間更為廣泛的交流。在交流質疑過程中，每個學生要有獨到的思考和見解，要學會傾聽不一致的意見，能從別人的發言中捕捉閃光點或不足，合理地評價他人的觀點和想法，達到“切磋”的目的。通過交流質疑，不僅豐富了學生的學習經歷，鞏固了實驗過程，加深了對科學知識的理解，而且提高了語言表達能力和邏輯思維能力。

八、構建多元化的評價機制

評價是一種激勵學生繼續探究的催化劑，又是探究式教學的重要環節。評價包括教師評價、學生自我評價、同伴互評以及小組評價。為了進一步發揮教學評價的激勵和導向作用，把學生的學習態度、學習過程與方法、動手與實踐能力、交流與合作的表現，作為科學課評價的重要依據，改變以往單一書面考試的終結性評價，重視形成性評價。另外，學生非常注重教師的評價，它能夠影響學生的心情和學習態度。因此，在科學課的教學中，不論學生探究活動成功與否，教師要用賞識的眼光給予積極的評價，盡量多鼓勵、多表揚、多關注、多幫助。通過多元化的教學評價，不僅可以全面了解學生實際的學習狀況，發現和發展他們多方面的潛能，而且有利于促進學生學習，提高學生的科學素養。

九、注重課堂探究向課外延伸

課堂是學生科學探究的主陣地，但是課堂教學在時間和空間上是有限的。例如，在課堂上一些觀察和實驗學生無法完成，學生感興趣的問題不可能完全解決。然而課外活動可以突破時間的限制和空間的束縛，使課堂探究活動得以持續、拓展，是課堂教學內容的補充和完善。總之，課堂探究與課外活動的緊密結合，不僅開闊視野，活化知識，而且能夠激發學生學習科學的興趣，增強創新意識，提高實踐能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。在科學課教學過程中，教師只有不斷地加強新理論知識的學習，不斷更新教學觀念，把新的教學理念轉化為自己的教學行為，把有效的教學方法融入到科學課程的教學活動中，才能讓學生獲得科學知識同時，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力，使科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

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