關于優化教學設計及提高歷史課堂教學實效性的反思

蔡斌

摘 要： 現代教育理論認為，課堂教學效果很大程度上取決于學習主體即學生的參與程度，學生能主動參與學習，才可能營造愉快和諧的課堂氣氛。歷史教師必須認真研究課堂，優化教學設計，創設能使學生主動學習、主動參與、開放式的課堂學習環境。優化教學設計，提高歷史課堂教學實效性的方法有：拓展課堂學習空間，使課堂最大限度地延伸；突破教材的刻板模式，創設以生為本的教學情境；用動態發展的觀點組織課堂教學，重視學生的自主選擇；開展研究性學習，促進學生的成長與發展。

關鍵詞： 歷史教學 教學設計 教學有效性

教學論專家余文森教授指出：“課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”在進行歷史新課程改革的背景下，就如何提高歷史課堂教學的實效性，教授進行了可貴的探索。我認為，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學目標的教學活動，都可稱之為“實效性教學”。教師要依據“空間上的靈活性，活動上的選擇性，材料上的豐富性，內容上的綜合性”原則，優化教學設計，提高課堂教學實效性。結合教學實踐，我從以下四方面談談自己的做法。

一、拓展課堂學習空間，最大限度地延伸課堂

傳統課堂受班級授課制的局限，教師和學生按照規定的教材、預設的教案，完成既定的任務。日復一日，年復一年，不可避免地會產生厭倦感。現在課堂教學致力于創設“無拘無束的課堂氣氛”，創設良好的學習氛圍，讓學生“自由地呼吸、思考”，課堂應當是學生盡情發揮的舞臺，教師要把學生學習時段分為“課前、課中、課后”三階段，把課堂學習任務分解于課前和課后。例如，在教學七年級上冊《兩漢與匈奴的和戰》之前，我以學案的方式布置課前查找資料，學生已了解了一些秦與匈奴的有關歷史知識，又從課外讀物中知道大將衛青、霍去病的征戰業績，對昭君出塞也有所了解。他們既想通過歷史課上教師的講述知道更多的新知識，又很想把自己已知的知識給大家講出來。結合這種情況，我把全班學生分為兩組，一組為“和”派，一組為“戰”派，每組要圍繞為何“和”、為何“戰”，怎么“和”、怎么“戰”，“和”、“戰”的結果怎樣，怎么看“和”、“戰”的利弊等問題進行探討。經過充分求證，雙方選出發言人，在課堂上進行陳述和辯論。在整個教學過程中，課堂從課內延伸到了課外，無論是獲取知識，還是解決難點，學生都親自嘗試、探究，發揮了主體作用，使歷史課堂煥發出了生命的活力。

在歷史教學的“課后”階段，教師要經常組織學生進行參觀、訪問，組織歷史知識競賽等。如我帶學生去鎮江焦山炮臺參觀，接受愛國主義教育，學生在聽完講解員的講解，看完焦山炮臺后，不久可能就忘了，為了培養學生的興趣、觀察能力和分析能力，在參觀前我向學生提出了幾個小問題：“請大家認真觀察大炮，為什么在英軍的進攻面前，這些大炮發揮不到應有的作用？它的炮臺設置有無問題？”等。這樣不僅培養了學生的動手能力，更增強了學生獲取歷史知識的自覺意識，實現了真正意義上的自主學習，徹底打破了歷史課堂的時空內限。

二、突破教材的固有模式，創設以生為本的學習情境

公式化的歷史教學對學生的發展作用不大，太客觀的歷史教學無助于學生的發展。歷史課堂應突出學科的本質特征——“發展優良的人格”。歷史教材本身的編排無可非議，但教師不能局限于此。教師應視教材為歷史詞典，而這一本“詞典”，大多數學生早在課前已經閱讀過。教學實踐證明，課本最吸引學生的是人物和其演繹的歷史故事。正因為此，在歷史課堂上要創設激發學生探究熱情的學習情境。例如，在教學“西安事變”時，我從張學良將軍的晚年狀況切入，通過影視作品的介紹，以及相關問題的設計，讓學生深入歷史情境，把自己假設為張學良將軍，體驗在那特殊的歷史環境下，主人翁內心世界的斗爭與變化，改變中國命運的兵諫——西安事變。這樣設計，學生形成了對完整的有血有肉的歷史人物形象的理解，對學生理解教材、掌握知識、接受思想教育是很有幫助的。

教師還可以創設辯論情境。例如，在學習聯合國的成立知識聯系到聯合國維和行動問題時，有的學生提出疑問：“假如沒有聯合國，有沒有其他組織同樣去履行維護世界和平與安全的職責？聯合國的維和行動在當今世界能否起到維護和平的真正作用？聯合國的發展前途怎樣？”這些問題反映出學生在動腦筋思考。我抓住這個機會，以“聯合國的維和行動能否起主要作用”為切入點引導學生討論聯合國的背景、歷程與現狀，要求學生依據歷史條件和史料，全面、客觀地展開辯論，并評述聯合國的維和行動，從而形成正確評價歷史事件的能力與習慣，培養學生透過現象看本質的能力。適時的歷史課堂辯論，既有教師的活動，又有學生的活動，師生互動、師生互補，歷史課堂教學充滿和諧的氛圍。學生在這樣的氛圍中，積極思考，主動探究，大膽質疑，學有所獲，學有長進。

三、用動態發展的觀點組織課堂教學，重視學生的自主選擇

有的教師按“預定教案”教學，課堂教學機械、沉悶和形式化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生生命力在課堂中得不到充分的發揮。有時，教師無視學生的要求、喜好，對學生在學習中閃爍的智慧火花置之不理，使學生厭煩歷史課堂，不愿上歷史課，反過來挫傷教師的積極性，教學矛盾突出。我認為，教師在課堂教學中，要注意理解學生的內心世界，尊重學生自由的選擇、獨立的思考、個性的發展。針對學生當堂提出的問題，要善加引導，及時討論，而不必擔心中斷正常的教學過程。例如，在講到岳飛抗金卻被宋高宗、秦檜陷害致死，在替岳飛惋惜、痛罵昏君奸臣之余，有的學生提出這樣的問題：岳飛一心抗金，卻遭陷害，為何不領兵反抗，而“精忠”而死，這是不是愚忠？教師先要肯定提問的同學和所提的問題，在不能當堂討論的情況下，布置任務，要求每個學生就這一問題發表意見，要求有理有據，在下一節歷史課上宣講，看誰的見解最新穎、最有力。這種“引導學生自己去發現”，既滿足了學生的求知欲、成功欲和表現欲，又營造了和諧、民主、自由、活躍的課堂氣氛。課堂不再拘泥于不變的程式，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。對學生思想尊重，使學生的情感、態度、價值觀得到升華。

四、積極開展研究性學習，促進學生的成長與發展

歷史教學的任務之一是“使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”。因此，教師要采用“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的研究性學習方式，強化學生學習歷史的效果。通過教師的指導，學生體驗認識歷史的過程，進而獲取更多的新知，為實現終身學習和發展奠定基礎。

我在講述“第二次世界大戰的轉折和勝利”內容時，設計了研究性學習方案，讓學生自己準備、編纂歷史課本劇，學生通過研究和討論，把劇本分為“蘇德戰爭爆發前世界各大國的戰略”、“蘇德戰爭爆發后各大國的反應”、“珍珠港事件爆發后各大國的反應”和“團結一致、打倒法西斯”四幕。四幕劇本有機地穿插在各個教學環節之間，課堂生動緊湊，渾然一體，學生的積極性和主動性得到了充分發揮，提高了課堂教學的實效性。

研究性學習要“以學生發展為本”，注重把握學生在研究過程中的經歷與體驗。通過親身體驗，查找、收集、整理相關歷史資料，經過修改、加工后撰寫歷史小論文，學生拓展了課外知識，鍛煉了社會實踐能力，從而提高了課堂教學的實效性。如我讓學生考察丹陽南北朝石刻遺址，體驗丹陽悠久的歷史和石刻文化的藝術美。再如，為了加強學生對洋務運動的全面了解和認識，我把學生分成八個小組分別查找、收集、整理資料，在活動課《評價洋務運動》后，要求學生撰寫一篇《洋務運動的歷史作用和局限性》的歷史小論文，提高學生的綜合素質和創造性歷史思維能力，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀。

教學實踐證明，在課堂這個有限的時空里，只要教師真正地以學生為主體，采取有效的教學方法、途徑與策略，優化教學設計，創設有效有用的教學情境，把調動每個學生學習的積極性、主動性放在教學活動的首位，用開放橫向拓展，輔之以問題縱向深化，把課前、課堂、課后三者有效結合，延伸拓展，使學生煥發無限的活力、生命力、創造力，這樣就能提高課堂教學的實效性和創新性，學生的創新精神也一定會在不斷創新的課堂中得到升華。

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