質疑點燃激情

姚國姣

摘 要：《義務教育數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其探究的源頭就是會提問題。就小學數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力進行探索研究。在小學數學課堂教學中，教師要有意識地創設情景、大膽實踐，促進學生質疑能力的發展，讓學生在質疑中發揮學習數學的主觀能動性。

關鍵詞：數學課堂；質疑；反思

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”大教育家孔子也曾說：“疑是思之始，學之端。”唯有思考才能讓學習煥發出生機和活力，帶著思考的學習才有提高和創新的可能。可見，疑是思維的開端，是創新的基礎。但并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中要將“質疑”引入課堂，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。

一、營造氛圍，讓學生敢于質疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是學習的開拓，有疑才會去探索。但如果課堂的教學氣氛過于嚴肅，小學生往往不敢問、不愛問、不會問。要改變學生這種怕質疑的現狀，教師必須創建和諧的師生關系，有意識地營造適宜的氛圍，讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生逐步形成敢于質疑的習慣。例如，在教學“長方體的認識”時，在我的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題。如，“長方體有6個面，一個面有4條邊，為什么長方體的棱長不是4×6=24條，而是12條？”“長方體和正方體有什么不同？”等。我表揚了這幾個學生大膽質疑的精神，但并不急于回答問題，而是把問題交給學生去探討思考。通過質疑問難，自由討論，不僅保護了學生的問題意識，學生潛在的創造力也得到充分發揮。

二、創設情景，激發學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對于問題情景中所隱含的問題，教師不要簡單地直接給出，應該把握課題導入這個時機，引導學生從中發現問題，提出問題，產生探究的興趣。例如，在教學“不變的規律”時，教師講述了這樣一個故事：花果山風景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子聽了，連連搖搖頭說：“太少了，太少了。”

小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，你總該滿意了吧？”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？

這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、教其方法，培養學生善問

常言道：授之以魚不如授之以漁。要讓學生學會質疑，教師還要有意識地教給學生質疑的方法。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論外、教學內容的重難處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、階梯思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會交換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如，可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這也要教師注意提高質疑問難的質量，組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得當，學生就能逐漸學會質疑。

四、因材施教，讓學生獨立質疑

疑，因人而異。在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，從而培養學生獨立質疑的能力。例如，一道工程問題的練習。題目：一項工程，甲隊單獨做需要20天完成，乙隊單獨做需要30天完成。 ？要求：請學生根據已知條件提出問題，也可以再添上其他條件提出問題。學生自言自語很快過渡到疑聲不斷，培養了學生獨立質疑的能力。

五、追疑反思，讓學生自我質疑

“問”，終于省。追疑反思，是學生體驗成功喜悅的最佳表現時機，同時也是學生發現新問題、迸發創造性思維火花、啟迪創新意識的關鍵點。如，在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。有學生提出自己獨特的見解，“四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都不敢問的問題，使全班學生都向發問的學生投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師應該讓大家研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，使學生經歷了“猜想（假設）—論證—實踐—結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。這樣的結果，既讓學生認識到學習的收獲和意義，又沒有給質疑的學生留下一絲一毫的傷害。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師一定要想方設法激發學生提問題的積極性，使他們有話敢說，有疑敢問，進而引導他們探索問題，提高解決問題的能力，讓學生在質疑中發揮主觀能動性，真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

黃英.質疑：創新思維的起點[J].科學大眾：科學教育，2010（04）.

編輯 馬燕萍