七年級英語尖子班的詞匯拓展教學

摘要：七年級下學期英語AB分層以后，如何使A班學生繼續保持濃厚的英語學習熱情，進一步提高英語能力是A班英語教師比較困惑的問題。筆者嘗試在課堂中滲透詞匯拓展教學，引導A班學生注重詞匯的擴充，在實踐中提升英語閱讀和寫作能力，進而實現英語能力的提高。

關鍵詞：七年級英語；分層教學；詞匯拓展教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0027

一、AB分層以及A班學情分析

經過七年級第一學期的英語學習，七年級每個班級的英語都呈現出分化，英語基礎好、學習能力強的學生漸漸不能滿足于課堂的知識教學，表現出“吃不飽”的跡象。為了解決這一問題，學校決定在七年級下學期年級實行英語分層教學，即將4個平行班的英語尖子生匯集到一個A班，實行更高層次的英語訓練。這樣，一方面讓英語基礎薄弱的學生能夠積極參與課堂，樹立自信，將英語基礎知識夯實；另一方面也能讓英語基礎相對較好的學生在一起更大限度地拓寬自己的英語視野，培養更好的英語能力。分層教學給A班英語教師提出更高的要求：在A班教師對基礎知識落實的同時還必須進行必要的知識補充，讓他們在自己原有的知識層面上得到不斷提高，解決“吃不飽”的問題。由于A班學生整體英語水平比較高，對教材的相關知識學得快，吃得比較透，所以為了滿足他們的英語需要，教師必須得為他們的英語教學找到一個突破口，更好地發揮他們的語言潛能。在七年級第二學期，我們選擇了詞匯拓展這種方式來提高A班的英語能力。

二、嘗試詞匯拓展教學的緣由

在英語學習中，詞匯一直是困擾各層次學生的一大難題。詞匯掌握的多少直接影響到學生英語水平的高低。

第一，從英語本身的特點看來，語音、詞匯、語法是構成英語語言的三大要素。其中，語音和語法都得以詞匯為基礎，語言的多樣性和實時性直接基于詞匯的遞進和發展。掌握了詞匯也就擁有了建造語言大廈的磚石。

第二，從學生實際情況看來，A班學生的語音語調整體比較好，好些學生都是在外國生活過，語音因素不是問題；由于語法構建沒有太多的變化，而且七年級學的語法結構相對比較簡單，對A班學生沒有太大的挑戰，經過課堂的講解都能很快掌握。所以如果在七年級過分地注重語音和語法會將A班孩子帶入誤區，讓他們的英語感悟力降低，將自己束縛起來。

第三，從教學的實際效果來看，由于詞匯本身的多樣性和鮮活性，讓詞匯拓展教學本身具有很強的吸引力，更能激發學生的積極性。詞匯豐富語言是通過字——詞——句——文的方式體現出來，學生通過詞匯的學習能直接感受的活力和存在感，進而潛移默化達到提高英語能力的目的。

三、實施詞匯拓展教學的策略

1. 基于外研社七年級教材，通過詞綴、詞根、詞形等教學方式讓學生學會詞的衍生規律。由于教材上的單詞相對比較簡單，所以平時筆者會利用一些詞形變化來幫助學生擴充詞匯量。例如：當我們學到交通工具這一課時，書本中出現了重點詞匯transport， 筆者會首先給同學們一組詞（transfer， transform， transplant），讓學生們去發現規律，找出詞綴trans-，并猜測詞綴的意思（橫跨，轉變）；又如同一課中，出現了convenient，筆者會給學生們一組詞（inconvenient，inhuman，incorrect）讓他們找出詞綴in-的意思（不，無）。如果碰到很常用的詞根，也會給學生做詞根衍生游戲，看看哪一組的同學在有限的時間里從同一詞根衍生的詞最多等等。通過這種方式，讓學生們對英語構詞法有一定的了解，幫助學生們更好地識別和記憶更多的單詞。

2. 利用好空中英語等教輔材料。在七年級下學期，備課組統一在A班訂了空中英語這套教輔材料。空中英語教室的特點是時效性很強，語言很時髦，話題也是跟大家關注的生活息息相關。所以這是一個教學良機。我們年級兩個A班每周會抽出一節課來講授空中英語中的熱點話題。比如有一次筆者選用的話題為談論電影那篇文章。筆者在處理完那篇文章的內容后，就給他們拓展了美國幾大著名電影公司的名稱：索尼影業（Sony/Columbia）（包括米高梅（MGM/UA）；福克斯（20th Century Fox）；迪斯尼（Disney/Buena Vista）；華納（Warner Bros.）；派拉蒙（Paramount）；環球（Universal）等。各種電影用英語怎么說：喜劇/Comedy；冒險/Adventure；悲劇/Tragedy；懸念/Mystery；驚悚/Thriller；愛情/Romance 恐怖/Horror動作/Action等。電影的片頭片尾相關英文：cast 演員陣容；director 導演；assistant director 副導演，助理導演 ；producer制片人 ；playwright編劇等。通過這些話題，讓學生們在興趣中主動去了解、掌握相關詞匯并能運用到生活中，讓學生們感受到學習詞匯的快樂。

3. 通過課堂辯論的形式，進行詞匯頭腦風暴，讓學生們在活動中學習并運用相關詞匯。在給定話題之后，讓他們提前做準備，要求句子中的詞匯不可過于簡單。比如說熱點話題：學生們之間晚上有沒有必要常發短信？學生在準備這個問題的利與弊時，就會匯集相關的詞匯來進行辯論。一場辯論下來，同學們在課前準備時已經接觸到大量的生詞，當他們在課堂再展示出來時，詞匯得以再現和鞏固，同時相互辯論之間也能從其他組學到新詞匯。

4. 定期在課堂上舉行猜詞游戲，鞏固所拓展的單詞。課堂上拓展的單詞讓同學們準備好積累本，做好筆記。兩個星期進行一次猜詞比賽，讓詞匯再現在游戲中。一個班六個小組，每組選兩個同學上來用英語描述單詞，其他同學猜，在規定的時間內猜出的詞最多即為勝者。當一個組在猜詞時，其他組的同學對著屏幕進行單詞鞏固。對與這種活動，學生們的熱情很高，學習效果也不錯。

5. 通過課堂即興編故事即時運用拓展詞匯。每次詞匯拓展教學后，筆者讓學生們兩三個一組，在五分鐘內將詞匯變成一個小故事。每次他們編的故事都非常有趣，詞也能用得恰到好處。當天的作業就是讓學生們將當天所編的故事寫下來。學生們對這項作業總是樂此不彼。這項活動能激發學生的即興思維能力和組織語言的能力。

6. 在課余時間要求A班學生閱讀原版小說，做好詞、句的摘抄并兩星期寫一次讀書報告。每個學期A班學生必須讀完一本原版小說，每個星期必須摘抄15個重點詞，15個重點句并做翻譯。兩個星期后，他們必須對自己閱讀的小說片段寫一個讀書報告。學生們在讀書摘抄寫讀后感的同時，也是在進一步擴大自己的詞匯量。

四、進行詞匯拓展教學后的反饋

一個學期下來，A班學生對英語的興趣越來越濃厚，英語運用能力得到了提高。

首先，學生的詞匯量明顯增加了。通過課堂積累、課后閱讀小說，學生們感覺自己對詞匯的認知程度提高了不少，閱讀量的不斷增大讓學生們感覺到閱讀變得越來越輕松。通過交流，學生們之間的閱讀競爭力在上升，閱讀能力得到了相應提高。

其次，由于有隨堂編故事、猜詞等游戲，學生們逐漸學會用英語解釋英語，語言表達能力在有趣的活動中得到了提高。

再次，通過摘抄好詞好句、翻譯文段以及寫讀后感，學生們在語言輸出這一塊也有了明顯地長進。A班同學的寫作用詞不再顯得那么“幼稚”，他們會試著去用一些難度較高的詞，是文章的內涵更加豐富，也增加文章的可讀性。

五、總結與反思

雖然詞匯拓展教學在A班的英語教學中給學生們帶來了很多的收獲，但也留給了筆者很多的反思。由于只是一種嘗試，所以缺乏系統性，筆者希望自己在今后的教學中，不斷思考和總結，與同組教師們摸索出一條更加有效的詞匯拓展教學之路。

作者簡介：李偉清，碩士研究生學歷，在北京四中任教多年，多次被評為“青年優秀教師”。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 《新課標英語詞匯》編寫組.維克多英語[M].天津：新蕾出版社，2006.

（作者單位：北京市第四中學 100034）