如何引導(dǎo)高一新生走進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)

王理煌

摘要：本文闡述了高一新生英語水平存在著的層次參差不齊的問題，并對(duì)此提出了解決的辦法——分層教學(xué)。此外，還針對(duì)分層教學(xué)提出了具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層教學(xué)理論；分層教學(xué)措施；分層教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0028

一、問題的提出

多年的高中英語教學(xué)讓筆者感觸最深的就是許多高一學(xué)生的中考英語成績都不錯(cuò)，都在A級(jí)以上。但是一到高中，英語成績好像一下子就變差了。許多學(xué)生因此陷入迷茫，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而失去了信心。針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)這是初中升學(xué)考試的后遺癥。許多學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內(nèi)容完完全全可以濃縮為一張紙，這點(diǎn)東西不斷地反復(fù)，即使有的學(xué)生平時(shí)沒有努力學(xué)，在最后臨近中考再拼點(diǎn)命，聽教師的話，中考成績也不至于太差，甚至與平時(shí)腳踏實(shí)地刻苦努力學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的中考成績相差無幾，或是沒有什么區(qū)別。但這樣的學(xué)生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當(dāng)?shù)挠邢蕖８叻植⒉坏扔诟吣埽謹(jǐn)?shù)與能力這對(duì)被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在我校同一班級(jí)的學(xué)生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠(yuǎn)。

那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教室難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步、快速地走進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)呢？這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 美國學(xué)者卡羅爾提出“如果足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。”

2. 著名的美國教育學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出：“只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)習(xí)可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”

3. 麥克多認(rèn)為：“有能力的教育工作者能利用調(diào)查學(xué)生的差異所得的結(jié)果來設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。”

4. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課標(biāo)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體。”由此可見，教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學(xué)生可以學(xué)，學(xué)得會(huì)，不斷有成功的喜悅和滿足。

四、分層教學(xué)的措施

1. 學(xué)生分層

筆者通過對(duì)班里學(xué)生多次的觀察和測試摸底充分弄清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等，然后對(duì)學(xué)生作出了以下分層：

同時(shí)，隨著年紀(jì)的升高以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)展和改變，對(duì)學(xué)生的分層也可作出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)定了以下不同的教學(xué)目標(biāo)：

3. 分層施教，練習(xí)活動(dòng)分層

（1）提問分層

課堂提問時(shí)要充分考慮，估計(jì)學(xué)生的能力，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

具體分層如下：

（2）練習(xí)作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，作業(yè)和練習(xí)的布置也應(yīng)該有一個(gè)梯度：

對(duì)于A級(jí)的學(xué)生應(yīng)布置一些綜合性較強(qiáng)的題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和知識(shí)的靈活運(yùn)用。而對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，只要求他們完成于教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，從而減少他們的心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

（3）測試分層

測試題的設(shè)計(jì)分A卷和B卷，A卷為基礎(chǔ)題，主要注重對(duì)單詞、詞組、句型等的考查，側(cè)重于知識(shí)的再現(xiàn)或是直接采用平時(shí)課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側(cè)重對(duì)閱讀理解、完形填空等能力的考查。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者要求他們這樣做測試題：

A級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為50分計(jì)算，滿分為100分；

B級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為70分計(jì)算，B卷折合為30分計(jì)算，總分為100分；

C級(jí)：只做A卷，滿分為100分。

進(jìn)行等級(jí)性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。從而鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了成功的體驗(yàn)。

（4）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。因而我們老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。如在課堂聽寫時(shí)，若是聽寫十個(gè)單詞，筆者要求A級(jí)學(xué)生要全部寫出來才能算過關(guān)；B級(jí)要求寫出七個(gè)單詞；C級(jí)只要能寫出5個(gè)單詞就過關(guān)了。在同一個(gè)單詞的掌握上要求也不一樣。如present 這個(gè)詞，要求A級(jí)、B級(jí)學(xué)生要懂得present作動(dòng)詞、形容詞、名詞的用法，而C級(jí)學(xué)生要求懂得present 在本單元課文中的用法及詞義即可。

五、實(shí)驗(yàn)效果

通過差不多一年的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和能力都得到了較為明顯的提高。基本實(shí)現(xiàn)了“從有事做，人人在做事，人人有成功”從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學(xué)效率達(dá)到素質(zhì)教育的目的，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以人為本”的教育理念。當(dāng)然分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。但筆者相信只要堅(jiān)持不懈、大膽探索、不斷創(chuàng)新，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2] 范存忠.英語學(xué)習(xí)講座[J].南寧：廣西人民出版社，2000.

[3] 陳林華，袁 霽.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的文化問題[J].外語界，1991（2）.

[4] 戚雨林.語言對(duì)比和文化對(duì)比[J].外國語，1992（5）.

（作者單位：福建省南安華僑中學(xué) 362300）

摘要：本文闡述了高一新生英語水平存在著的層次參差不齊的問題，并對(duì)此提出了解決的辦法——分層教學(xué)。此外，還針對(duì)分層教學(xué)提出了具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層教學(xué)理論；分層教學(xué)措施；分層教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0028

一、問題的提出

多年的高中英語教學(xué)讓筆者感觸最深的就是許多高一學(xué)生的中考英語成績都不錯(cuò)，都在A級(jí)以上。但是一到高中，英語成績好像一下子就變差了。許多學(xué)生因此陷入迷茫，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而失去了信心。針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)這是初中升學(xué)考試的后遺癥。許多學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內(nèi)容完完全全可以濃縮為一張紙，這點(diǎn)東西不斷地反復(fù)，即使有的學(xué)生平時(shí)沒有努力學(xué)，在最后臨近中考再拼點(diǎn)命，聽教師的話，中考成績也不至于太差，甚至與平時(shí)腳踏實(shí)地刻苦努力學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的中考成績相差無幾，或是沒有什么區(qū)別。但這樣的學(xué)生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當(dāng)?shù)挠邢蕖８叻植⒉坏扔诟吣埽謹(jǐn)?shù)與能力這對(duì)被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在我校同一班級(jí)的學(xué)生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠(yuǎn)。

那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教室難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步、快速地走進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)呢？這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 美國學(xué)者卡羅爾提出“如果足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。”

2. 著名的美國教育學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出：“只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)習(xí)可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”

3. 麥克多認(rèn)為：“有能力的教育工作者能利用調(diào)查學(xué)生的差異所得的結(jié)果來設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。”

4. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課標(biāo)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體。”由此可見，教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學(xué)生可以學(xué)，學(xué)得會(huì)，不斷有成功的喜悅和滿足。

四、分層教學(xué)的措施

1. 學(xué)生分層

筆者通過對(duì)班里學(xué)生多次的觀察和測試摸底充分弄清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等，然后對(duì)學(xué)生作出了以下分層：

同時(shí)，隨著年紀(jì)的升高以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)展和改變，對(duì)學(xué)生的分層也可作出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)定了以下不同的教學(xué)目標(biāo)：

3. 分層施教，練習(xí)活動(dòng)分層

（1）提問分層

課堂提問時(shí)要充分考慮，估計(jì)學(xué)生的能力，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

具體分層如下：

（2）練習(xí)作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，作業(yè)和練習(xí)的布置也應(yīng)該有一個(gè)梯度：

對(duì)于A級(jí)的學(xué)生應(yīng)布置一些綜合性較強(qiáng)的題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和知識(shí)的靈活運(yùn)用。而對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，只要求他們完成于教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，從而減少他們的心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

（3）測試分層

測試題的設(shè)計(jì)分A卷和B卷，A卷為基礎(chǔ)題，主要注重對(duì)單詞、詞組、句型等的考查，側(cè)重于知識(shí)的再現(xiàn)或是直接采用平時(shí)課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側(cè)重對(duì)閱讀理解、完形填空等能力的考查。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者要求他們這樣做測試題：

A級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為50分計(jì)算，滿分為100分；

B級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為70分計(jì)算，B卷折合為30分計(jì)算，總分為100分；

C級(jí)：只做A卷，滿分為100分。

進(jìn)行等級(jí)性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。從而鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了成功的體驗(yàn)。

（4）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。因而我們老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。如在課堂聽寫時(shí)，若是聽寫十個(gè)單詞，筆者要求A級(jí)學(xué)生要全部寫出來才能算過關(guān)；B級(jí)要求寫出七個(gè)單詞；C級(jí)只要能寫出5個(gè)單詞就過關(guān)了。在同一個(gè)單詞的掌握上要求也不一樣。如present 這個(gè)詞，要求A級(jí)、B級(jí)學(xué)生要懂得present作動(dòng)詞、形容詞、名詞的用法，而C級(jí)學(xué)生要求懂得present 在本單元課文中的用法及詞義即可。

五、實(shí)驗(yàn)效果

通過差不多一年的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和能力都得到了較為明顯的提高。基本實(shí)現(xiàn)了“從有事做，人人在做事，人人有成功”從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學(xué)效率達(dá)到素質(zhì)教育的目的，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以人為本”的教育理念。當(dāng)然分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。但筆者相信只要堅(jiān)持不懈、大膽探索、不斷創(chuàng)新，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2] 范存忠.英語學(xué)習(xí)講座[J].南寧：廣西人民出版社，2000.

[3] 陳林華，袁 霽.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的文化問題[J].外語界，1991（2）.

[4] 戚雨林.語言對(duì)比和文化對(duì)比[J].外國語，1992（5）.

（作者單位：福建省南安華僑中學(xué) 362300）

摘要：本文闡述了高一新生英語水平存在著的層次參差不齊的問題，并對(duì)此提出了解決的辦法——分層教學(xué)。此外，還針對(duì)分層教學(xué)提出了具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層教學(xué)理論；分層教學(xué)措施；分層教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0028

一、問題的提出

多年的高中英語教學(xué)讓筆者感觸最深的就是許多高一學(xué)生的中考英語成績都不錯(cuò)，都在A級(jí)以上。但是一到高中，英語成績好像一下子就變差了。許多學(xué)生因此陷入迷茫，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而失去了信心。針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)這是初中升學(xué)考試的后遺癥。許多學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)。而加之初中教師的心中都有一本帳，哪些要考，哪些不考。中考要考的內(nèi)容完完全全可以濃縮為一張紙，這點(diǎn)東西不斷地反復(fù)，即使有的學(xué)生平時(shí)沒有努力學(xué)，在最后臨近中考再拼點(diǎn)命，聽教師的話，中考成績也不至于太差，甚至與平時(shí)腳踏實(shí)地刻苦努力學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生的中考成績相差無幾，或是沒有什么區(qū)別。但這樣的學(xué)生能力不高，掌握語匯短語、句型、語法相當(dāng)?shù)挠邢蕖８叻植⒉坏扔诟吣埽謹(jǐn)?shù)與能力這對(duì)被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭穿了，這也就造成了在我校同一班級(jí)的學(xué)生，英語水平參差不齊，甚至相差甚遠(yuǎn)。

那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教室難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步、快速地走進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)呢？這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 美國學(xué)者卡羅爾提出“如果足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。”

2. 著名的美國教育學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出：“只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)習(xí)可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”

3. 麥克多認(rèn)為：“有能力的教育工作者能利用調(diào)查學(xué)生的差異所得的結(jié)果來設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。”

4. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課標(biāo)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體。”由此可見，教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。使不同層次的學(xué)生可以學(xué)，學(xué)得會(huì)，不斷有成功的喜悅和滿足。

四、分層教學(xué)的措施

1. 學(xué)生分層

筆者通過對(duì)班里學(xué)生多次的觀察和測試摸底充分弄清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等，然后對(duì)學(xué)生作出了以下分層：

同時(shí)，隨著年紀(jì)的升高以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)展和改變，對(duì)學(xué)生的分層也可作出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)定了以下不同的教學(xué)目標(biāo)：

3. 分層施教，練習(xí)活動(dòng)分層

（1）提問分層

課堂提問時(shí)要充分考慮，估計(jì)學(xué)生的能力，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

具體分層如下：

（2）練習(xí)作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，作業(yè)和練習(xí)的布置也應(yīng)該有一個(gè)梯度：

對(duì)于A級(jí)的學(xué)生應(yīng)布置一些綜合性較強(qiáng)的題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和知識(shí)的靈活運(yùn)用。而對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，只要求他們完成于教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，從而減少他們的心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

（3）測試分層

測試題的設(shè)計(jì)分A卷和B卷，A卷為基礎(chǔ)題，主要注重對(duì)單詞、詞組、句型等的考查，側(cè)重于知識(shí)的再現(xiàn)或是直接采用平時(shí)課堂上講過做過的題，難度不大，占100分。B卷為提高題，占50分，側(cè)重對(duì)閱讀理解、完形填空等能力的考查。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者要求他們這樣做測試題：

A級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為50分計(jì)算，滿分為100分；

B級(jí)：A、B卷均做，A卷折合為70分計(jì)算，B卷折合為30分計(jì)算，總分為100分；

C級(jí)：只做A卷，滿分為100分。

進(jìn)行等級(jí)性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。從而鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了成功的體驗(yàn)。

（4）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。因而我們老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。如在課堂聽寫時(shí)，若是聽寫十個(gè)單詞，筆者要求A級(jí)學(xué)生要全部寫出來才能算過關(guān)；B級(jí)要求寫出七個(gè)單詞；C級(jí)只要能寫出5個(gè)單詞就過關(guān)了。在同一個(gè)單詞的掌握上要求也不一樣。如present 這個(gè)詞，要求A級(jí)、B級(jí)學(xué)生要懂得present作動(dòng)詞、形容詞、名詞的用法，而C級(jí)學(xué)生要求懂得present 在本單元課文中的用法及詞義即可。

五、實(shí)驗(yàn)效果

通過差不多一年的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和能力都得到了較為明顯的提高。基本實(shí)現(xiàn)了“從有事做，人人在做事，人人有成功”從而較好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，提高了教學(xué)效率達(dá)到素質(zhì)教育的目的，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以人為本”的教育理念。當(dāng)然分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定的難度。這些問題有待于我們不斷地研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。但筆者相信只要堅(jiān)持不懈、大膽探索、不斷創(chuàng)新，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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（作者單位：福建省南安華僑中學(xué) 362300）