以職涯教育為導向的計算機專業學生競爭力培養體系探微

孫媛媛

摘 要：高等教育就業問題一直是困擾社會發展的一個瓶頸，作為工科院系，學生的教育質量能否滿足IT企業的需求成為學生教育體系的難點。本文以職業生涯教育理論為導向，分年級分時期分類別引導學生自主成長，以校企合作為平臺，積極探索普通本科院校計算機專業學生核心競爭力培養的一套模式。

關鍵詞：職涯教育；就業；校企合作

在2012年全國教育工作會議上，國務委員劉延東表示，去年普通高校畢業離校是初次就業率達到77.8%，連續9年保持在70%以上，2011年全國畢業生數量是660萬，2012年達到680萬，“十二五”時期應屆畢業生平均規模將達到700萬人。在教育部聯合某研究機構剛剛發布的《2011年主要本科及高職專業事業量排行榜》上，英語、法學、計算機等熱門專業豁然占據前列。其中，法學、計算機、英語和國際經濟與貿易已是連續多年榜上有名，更是引起失業量較大，就業率持續走低，被教育部亮了“紅牌”，屬于高失業風險型專業。事實果真是如此嗎？

2012年9月5日，創跡軟件人力資源部金經理的拜訪，已經是該學院預約招聘2013屆畢業生的第四家大型IT企業了。該學院的學生并沒有出現失業排行榜列出的供大于求的狀態，相反，企業擔心找不到人而早早下手。該學院的學生儼然已成為齊魯地區IT行業的香餑餑。

一、以往職涯教育中存在的問題

在當前就業形勢下，學校和家庭感受到更多來自社會就業的壓力。如何讓學生盡早規劃好人生、規劃好職業，從學校成長為合格的優質人才，具備核心競爭力，走向他們希望的崗位。該學院以職業生涯教育理論為導向，分年級分時期分類別引導學生自主成長，以校企合作為平臺，積極探索普通本科院校計算機專業學生核心競爭力培養的一套模式。經過研究發現，在以往的職涯教育中存在這樣的問題：

（一）時間問題

歐美國家職業探索是從幼兒園開始的，中學開始職業生涯規劃指導，高中開始接受職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣選擇大學的專業和方向。2007年，我國教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，我校就業指導中心就開始在四年級學生中開設《就業指導課》，對大學生找工作過程中簡歷制作和求職面試發揮實際的效果。之后，與大多數院校一樣在三年級開設職業生涯規劃課選修課或必修課。但三年級學生的探索期已經過半，大多數學生已經有自己的目標，重新規劃缺乏必要的時間。職業規劃量變到質變需要時間。尤其工科學生，在三年級在確定專業方向，學習專業技能就為時已晚。在我國目前的教育體制下，職業生涯規劃教育在大學階段必須提前。

（二）針對性問題

學生群體存在多樣性，全院性選修課可以做到對學生職業生涯規劃意識的啟蒙，但卻難以知道他們針對現實做出科學選擇；松散的教學關系無法實現持續指導，無法督促學生把積極地想法落實到行動；在提供與專業、校友等聯系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。學生找不到自己的感興趣的方向，上課積極性不高，規劃效果不好。

（三）專業性問題

開設必修課以來，擔任職業規劃教育的老師主要是兩課思想教育老師或行政管理人員。很多教師并不了解授課學生的專業前景和發展方向，在引導學生做規劃時，缺乏專業背景，學生對老師的引導難以信任，尤其教育者缺乏社會工作背景、企業工作背景、無法了解企業的真正的需求。

（四）方式單一

大多數老師以講述為主，多配以光盤講座，學生上課聽課效果差，參與度低，缺乏親身體驗，規劃書也是為了完成作業拿個分數草草了之。

二、有效職涯教育的路徑

輔導員是天然的職業規劃師角色，與學生最親近，可以隨時交流，掌握著一手校友資源，最權威的朋輩教育案例，并且能夠持久的關注學生的成長軌跡。空洞的說教已經不能滿足新時代大學生對信息的渴望，輔導員可以職業生涯教育理論作為利器，做好學生發展的引路人。本文從以下四個方面展開研究：

（一）分階段指導

一年級自我認知。從興趣、性格、價值觀方面對自己進行剖析，知道自己喜歡什么、適合什么、會選擇什么。

二年級認知外部。通過假期走進目標就業單位，進行生涯人物訪談或參觀，了解不同的就業環境和實際工作內容，進而做出決策，做出流向和發展類型的選擇。

三年級專業技能教育。在確定具體流向后，通過課堂學習、第二課堂學習、輔修雙學位、專業競賽等提高基本專業知識。

四年級實踐動手能力培養。參加企業實訓或頂崗實習，掌握工程實踐能力，為就業做最后的準備；參加自己需要的國考、省考、銀行考、研究生考試及面試，拿到自己希望的Offer。

（二）分類別指導

大多數學生進入大學的目標很模糊，隨機調查結果表明，學生會做出是否考研、是否直接就業的選擇，專業方面的選擇是喜歡和不喜歡。再具體詢問，就什么專業、就什么行業、考什么專業、考什么學校時，學生多數答不上來。為了讓學生更明確行業、專業和能力的關系，可以將計算機專業學生畢業時的流向從科學研究、專業技術、仕途、自主創業四條發展路線進行闡述。

不同類型流向的學生在大學時期需要培養的技能是有所不同的。本文以該學院2012屆畢業生為例，介紹四類學生的指導側重。

科學研究型路線適合具有深厚的理論基礎知識、善于抽象思維的人才，創造性的運用知識進行發明或創造的學生。需要學生有堅持真理和追求真理的科學精神，備考的過程是一個需要耐力和自學能力。對這類學生要給與更多自由的時間和必要的鼓勵引導，提供報考學校和校友的資源信息尤為重要。2012年考研率占到10.0%，33人考入南開大學、中國礦業大學、南京郵電大學等。

專業技術型路線適合扎實的專業知識和較寬的知識面，有實踐操作能力和豐富閱歷的學生。需要學生在工程實踐中積累技能。對這類學生要提供和企業實訓的機會以及課外實踐的機會，聯系行業的知名企業達成人才合作培養的計劃尤為重要。經過實訓和專業競賽，順利入職的就業率占到73.6%。其中80%進入中科院、大連東軟、凌佳科技等知名IT企業。

仕途發展型路線適合綜合素質高，德才兼備的具備管理經驗、人脈關系的學生。對這類群體，可以在社團、學生會、班級事務中給與指導，給與報考信息和校友資源的支持。2012屆學生中通過國考、省考等方式進入海關、邊檢、國稅、教育等系統13人，占4.0%。

自主創業型路線適合意志品質強、有商業意識、具備經濟頭腦，有強烈的創造需求和欲望、意志堅定敢于冒險的學生。對這類群體，應給與寬松的環境和創業知識的指導，與創業導師建立聯系。2012屆畢業生中有兩支學生團隊順利注冊了“煙臺影人傳媒公司”和“煙臺安宇計算機技術有限公司”，吸納畢業生員工18人，占5.4%。

組織文化是一個單位內一系列習慣、習俗的總稱。組織文化往往表現為員工普遍的價值觀、思維方式、風格、評價標準、傳播、和行為方式。組織文化無所謂好壞之分，正如每個人都有自己的價值觀一樣，每個單位也都有自己特點的組織文化。在指導學生在尋找就業機會時，應考慮用人單位的組織文化與自己性格、價值觀、習慣的匹配程度，匹配程度越高，工作的穩定性越好，工作樂趣越多，可能的成就越大。相反，工作會不舒服，效率不會高，也談不上成就感。根據組織文化的主要特征，單位可分為：國有企業、傳統民營企業、新型民營企業、歐美外企、東南亞外企、政府機關、科研院所、高校等等幾類。

學生根據自己的價值觀、思維習慣等選擇自己傾向的組織文化，就會根據不同的企業文化，著眼于大學時代基本技能和素質的積累。對未來的職業生涯發展有更清晰的目標藍圖。規劃師也可以不同需求，提供不同的支持。

（三）校企合作，開闊視野，與社會接軌

1.學生走出去。

（1）每年暑期一二年級學生會自愿報名參加大連東軟組織的為期一周的夏令營，杰瑞集團利用地域優勢組織全體學生分批次參觀企業，進行認知教育。

（2）實訓。北京達內、大連東軟、中軟國際、共信部“籃橋計劃”、師創“彩虹橋計劃”每年可以吸納所有對專業感興趣的學生進行實訓，提高工程實踐能力。

（3）專業競賽。每年學生以社團活動的形式選拔出優秀學子在專業老師的帶領下參加山東省ACM程序設計大賽、山東省齊魯軟件設計及外語大賽，全國數字媒體技術大賽、全國電子設計大賽、全國數學建模大賽。大賽中，從企業請來的評委，對學生點評，有助于學生專業能力的提高。

2.企業請進來。

（1）企業家大講堂，企業進行文化宣講、職業素養展示，吸引學生對目標公司關注，建立最初的印象；

（2）實訓基地。完美動力、億和文化、大連東軟、北京達內等十二家公司與學院簽訂合作基地協議，學生在學校就可以享受到企業的資源，以項目為導向。

（四）體驗式教學模式

對于大堂上課的情況，把全班劃分組，以出路為導向、以崗位為導向、選出班機評審團，讓學生管理學生，以游戲、演講、調查、PK等參與度的形式，展開每一規劃環節教育。興趣島七日游、性格大方塊、夸夸技能、價值觀交換等游戲，讓學生在課堂上動起來，在玩中認識自己。探索企業部分，以小組形式帶著采訪任務做生涯人物訪談，走進企業或以網絡聯系方式QQ、MSN，采訪拍照，制作PPt，講述展示外部的認知。在信息對稱的情況下，作出決策平衡單。行動篇，以模擬面試，一對一、一對多、多對一、小組面試等形式，請合作企業招聘人員和學生代表擔任評委，為學生的面試把關。從禮儀文化到簡歷制作，學生一直在“我要做”的激勵下，快樂體驗，快樂學習，課堂氣氛非常活躍，充分發揮當事人的創造性和主動性。

三、不足和展望

課堂組織需要大量的精力和體力，輔導員還有大量的行政任務要完成，單靠一個教師完成一學期的課程需要堅持和耐力。如果建立聯動機制，成立項目小組、專題授課，教師就能發揮自己的特長，達到更好的效果。每一類學生找到自己的方向，課上課下都有自己感興趣的事情做，因目標缺失引發的心理問題、安全問題都可以減少很多。學生找到好工作，自食其力，對于家庭和社會也是最好的回報。

[參考文獻]

[1]《我們那傷不起的就業》，尹俊國，《中國青年》2012.7 ，P13.

[2]《保就業，政府還需作對什么？》，楊振宇，《中國青年》，2011.24 ，P34.

[3]《以院系為平臺的大學生職業生涯規劃課程建設探析》，劉德英，唐平 《高校輔導員》，2012.4 ，P31.

[4]《計算機類專業大學生職業發展與就業指導》，張小平，高等教育出版社，P59-66.

[5]《山東工商學院畢業生就業情況分析報告2009、2010、2011年》，招生與就業指導工作處.

（作者單位：山東工商學院，山東 煙臺 264005）