談對探究性實驗教學的認識

賀淑平

摘 要：圍繞實驗教學難于組織和管理，教學效率不高的問題，結合自身教學實際，以《平面鏡成像》一課為例，談對實驗教學的認識。并由此發表對實驗教學的一些思考。

關鍵詞：平面鏡成像 科學探究 點撥指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0110-01

實施新課程以來，科學探究被納入課程標準的重要內容，既是學生的學習目標，也是重要的教學方式，得到一線教師的高度重視和認可。但很長一段時間以來，也確實遇到諸多問題，常常感到困惑。比如：教學器材不足；實驗探究影響教學進度；能否用多媒體取代探究實驗等等。其中我感覺最大的問題還是對學生進行實驗時的組織和管理，即如何指導學生進行科學探究，提高探究效果？下面我以《平面鏡成像》一課為例，說明我在指導學生探究實驗時的一些思路和做法，與同行交流。

本節的重點內容是通過科學探究了解平面鏡成像特點，難點是了解平面鏡成像的原理，知道平面鏡所成的像是虛像。為了突出重點，突破難點，我這樣設計本節教學流程。

1 引入新課

出示一面較大的鏡子，和同學們一起玩“照鏡子”的游戲，邊游戲，邊說明：我們經常照鏡子，在鏡子中會看到一個一模一樣的自己。鏡子中的“自己”是我們的像，那么平面鏡成像有什么特點？為什么會成像？本節課我們一起來進行探究學習。這樣設計目的是：由學生熟知的生活現象入手，讓他們感受到物理知識就在身邊，激發他們的探索興趣，明確學習任務。

2 組織探究

組織探究不等于直接放手讓學生操作。而是由問題入手，讓學生明確探究目的，理清基本探究思路。具體環節如下。

2.1 提出問題

根據剛才我們照鏡子的感受及生活經驗，你發現平面鏡成像的大小、位置跟物體的大小、位置變化有什么關系呢？

2.2 學生經過討論、歸納提出猜想

（1）像與物左右相反；（2）物體離平面鏡越近像越大；（3）像與物到平面鏡的距離相等。

大家的猜想豐富多彩，教師及時給予鼓勵并說明：由于時間所限，本節我們主要探究平面鏡所成的像與物到鏡面的距離關系；像與物的大小關系，使學生明確探究目標。

2.3 設計實驗

圍繞探究目標，引導學生設計實驗方案。實驗器材：平面鏡，兩支相同的蠟燭，火柴，玻璃板，刻度尺，白紙。然后師生共同討論器材的作用及選擇：（1）既有玻璃板又有平面鏡，選擇哪一個？（2）兩支相同的蠟燭有什么作用？（3）學生帶著這些問題閱讀教材，明確以下問題：第一，如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。第二，怎樣判斷后面的蠟燭與像已經完全重合？在玻璃板的前面左右移動頭部，直到從不同位置看起來后面的蠟燭和像完全重合為止。在學生閱讀過程中會獨立解決這些問題。第三，實驗時，為什么要用玻璃板而不用平面鏡？教師提示學生動手操作，分別去確定平面鏡和玻璃板中像的位置。實驗過程中學生會發現，看不到平面鏡后面的蠟燭，無法知道它是否與像完全重合，所以不用平面鏡。而使用玻璃板成像時，可以看到后面的蠟燭是否與像完全重合，所以使用玻璃板。第四，引導學生：多次實驗，使結論具有普遍性，從而培養學生的科學態度。

通過討論，歸納出基本操作步驟。

2.4 進行實驗

實驗前教師應強調操作要領：玻璃板一定要豎直放置，且注意輕拿輕放?；咎骄浚罕ＷC大多數學生都能自主完成：確定像的位置；觀察像的大小；測量像與物到鏡面的距離。教師要注意巡視，隨時發現操作中存在的問題，并及時糾正。也可能會發現一些有創新性的操作，要給予鼓勵，并在評估交流中向大家進行推薦，討論，培養同學們的創新性思維。展示各學生小組的實驗記錄和數據，各小組派代表分析數據，得出結論。即：（1）像與物大小相同，像與物到鏡面距離相等，像與物的連線與鏡面垂直。（2）深入探究：關于虛像的認識：觀察到像后，在鏡子后面放一張白紙，紙上會出現物體的像嗎？這種不能用白紙（相當于光屏）來呈接的像我們稱之為虛像，先讓學生對虛像有初步的認識。

2.5 歸納實驗結論

像與物大小相同，像與物到鏡面距離相等，像與物的連線與鏡面垂直，平面鏡所成的像是虛像。

2.6 交流評估

你在實驗中遇到哪些問題？鼓勵有創意的實驗操作。

3 課后反思

長期以來，實驗教學最令我們頭痛的問題是：學生實驗時由于好奇和興奮，總是急于操作，常常忽略很重要的細節問題，導致實驗目的不明確，過程不順利，表面熱熱鬧鬧，吵吵嚷嚷，實際收獲甚少，也給教學組織和管理造成障礙，導致有的教師畏懼探究實驗，用演示代替分組探究，或用多媒體課件進行模擬實驗，這樣做違背了新課標的初衷，與新課程改革背道而馳。

為避免以上問題，提高實驗探究的有效性，我認為可以采取以下措施。

3.1 精心設計教學環節

從教學情境的創設入手，思考課堂上需要提出哪些問題引導學生思考？如探究物質種類與吸收熱量的關系實驗，教師提出：所選用的兩杯液體應滿足什么條件？實驗中應觀察比較的是什么？這樣有利于啟發學生思考，使他們明確選擇器材的理由，實驗操作的方法及原因，從而培養學生良好的思維和實驗習慣。

引導學生充分討論，大膽猜想：提出問題之后，引導學生合理猜想，但猜想不是一帶而過，可有可無，要對學生的猜想充分歸類，篩選，使他們弄清楚哪些猜想與提出問題緊密相關，怎樣圍繞問題進行猜想。這些都在引導學生形成正確的思維方式，也為后面的實驗操作提供明確的思路，提高探究效率。

保證足夠時間，充分思考：實驗過程不僅是動手操作的過程，更重要的要動腦思考，不要忙于完成實驗操作，急于得出結論，而要引導學生明確每一步的意義及相互關系，促進學生形成良好的思維習慣，總結實驗方法。

3.2 點撥到位，保證實驗效果

實驗過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題，教師應巡視了解他們操作情況，針對問題及時點撥，使他們明確存在偏差的原因，及時調整，而不是絕對放手，毫無目的地進行無意義的探究。

3.3 循序漸進，以培養能力為最終目標

科學探究是一個循序漸進的過程，要根據學生的年齡特點，生活經驗，學習能力及思維基礎，努力培養他們的科學態度，創新精神，養成良好的實驗習慣，使他們更多地體驗到科探究的樂趣，增強學習興趣。因此，我們在教學中不斷總結，不斷反思，轉變觀念，糾正教學中的偏差，完善實驗教學，提高教學效果。

參考文獻

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