思想政治課新舊教科書實施過程之比較

任翠

摘 要 思想政治課教科書的實施過程，在高中思想政治課程改革前后表現為完全迥異的狀態。思想政治課舊教科書的實施過程是基于灌輸式的、基于接受式的教科書實施過程，而思想政治課新教科書的實施過程是基于自主的、基于合作的和基于探究的教科書實施過程。從預設到生成，實現了個體生命的靈動。

關鍵詞 思想政治課 教科書 實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Comparison of New and Old Textbook Implementation

Process of Ideological and Political Course

REN Cui

（College of Philosophy and Sociology， Beijing Normal University， Beijing 100875；

College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Implementation process of ideological and political course textbook， before and after high school curriculum reform showed completely different state. Implementation process of ideological and political course is based on the old textbook indoctrination， based on the accepted style of textbook implementation process， and the implementation process of the new ideological and political course textbook is based on autonomous， based on cooperation and the implementation of inquiry-based textbooks. From generation to the default achieves a clever individual life.

Key words ideological and political course； textbook； implementation

1 思想政治課舊教科書的實施過程

1.1 舊教科書基于灌輸式的教科書實施過程

思想政治課舊教科書的灌輸式的教科書實施過程主要表現在，在教學中教師忽視學生的個體差異，忽視知識的自身結構，無論什么樣的學生，什么樣的知識，一以“灌”之。無論是普世觀念中的民主觀念、法制觀念、道德觀念、權利觀念、義務觀念等，還是中國特色社會主義體系的知識，如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等均采用灌輸的方式來實施。這樣高中思想政治課舊教科書灌輸式的教科書實施過程實際上是“一個控制的過程”、“一個封閉的過程”、“一個遠離生活世界的過程”。它不但強調教育主體的目的性，而且要求教育客體的接受和無條件遵從，其對教育中的學生主體具有強制性。從教師的角度看，就是教師所教所授的知識即為學生所學所接的知識，學生的學習任務是將其輸入記憶。它扼殺了學生這支教學主體的生命力。但是，不可否認，灌輸式的教科書的實施過程為促進青少年的社會主義世界觀、人生觀和價值觀的形成做出了重要貢獻，為思想政治課的卓越教學成果的實現貢獻突出。但是，如果思想政治教育不“灌輸”，學生就不知道或不接受，這里強調和主張的是不能一味地、生搬硬套地、不加引導地灌輸，這也是思想政治課舊教科書實施過程中被忽視的。

1.2 舊教科書基于接受式的教科書實施過程

伴隨著教育中灌輸式的教育方式的產生，接受式的學習方式也相應地產生了，而且兩者以平行之趨勢共同發展著，即當教師的灌輸式的教學方式的勢力愈強之時，學生的接受式學習方式的勢力也愈強，反之亦然。思想政治課舊教科書尤其重視以灌輸為主的實施過程間接決定了其以接受式為主的實施過程。思想政治課舊教科書接受式的教科書實施過程主要表現為學生學習過程中的以接受為主的學習方式。教師在思想政治課教學過程中通過“強調接受與掌握，冷落和貶低發現與探索，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識，學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。”這樣的思想政治課堂成了教師的“一言堂”，學生成了思想政治課堂教學中的“小乖乖”。這樣的思想政治課學習不但摧殘了學生學習的興趣和熱情，不利于學生主體性的發揮，更加不利于學生對知識的發現和追求知識的欲望，致使學生機械地學習、被動地接受，這樣直接導致學生的思維和智力的發展受限，阻礙學生的發展。

2 思想政治新教科書的實施過程

2.1 新教科書基于自主的教科書實施過程

思想政治新教科書倡導用自主學習的方式來實施課程目標，這樣就直接促使其基于自主的教科書內容的實施過程的產生。基于自主的思想政治課新教科書內容的實施過程同樣強調尊重學生的個體性，尊重學生的個人情感，重視學生的個體潛能，強調學生個體的自我實現。為了實現自主的教科書內容的實施過程，思想政治課新教科書從教科書的編排、教科書內容的選擇到其內容的呈現方式等都做了相應的努力。在教科書的編排上融入了大量的促進自主的因素。作為一種學習方式而存在的自主性學習是與他主性學習相對的。思想政治新課程基于自主的教科書實施過程主要表現在，學生可以對學習動機進行自我的激發，學生可以自主地去選擇學習內容和學習方法，根據自己的實際情況自行設計學習計劃，在自主學習的過程中對學習過程進行自我監控，最終對學習結果進行自我評價。

2.2 新教科書基于合作的教科書實施過程

所謂合作學習是以小組為單位共同開展學習活動的一種學習方式。思想政治課新教科書實施過程的另一個明顯特征就是基于合作的教科書實施過程。在教科書的編寫過程中，滲透和組織了大量的合作學習的教學細節和教學內容，注重對學生的合作學習能力的培養。作為高中思想政治新課程教科書內容實施過程的合作性的學習，是在思想政治新課程改革中探索出來的一種課程實施模式，在新教科書基于合作的教科書內容的實施上要充分調動學生合作的積極性，要明確個人在小組或班級合作學習中的責任，而且要處理跟合作小組中成員之間的關系，還要充分利用現有資源，以實現最大限度的合作。

3 結論：從預設到生成——體現靈動生命的實施過程

思想政治課教學是一種有目的和計劃，體現著個人能動性的學習活動。要實現這種學習活動的計劃性和目的性就要進行課堂教學預設，即教科書內容的實施過程的預設。這種預設突出地表現在教案的設計上。教案就是一只無形的手，它控制著高中思想政治課教師的課堂教學。整個課程實施都是按照教案的設計來執行，使思想政治課課堂教學成了其教案的實施現場，這樣的預設應該說是失敗的。而高中思想政治課舊教科書的實施過程恰恰是偏重于這樣的預設。教師在進行教學準備的過程中，過分強調對設計、備課過程的悉心研究，將完美的教學流程呈現在教學預案中，而在落實教學案例的過程中又有意或者無意的扼殺了課堂中隨機產生的非教學預設性事件和因素。預設是為了預設而設，沒有體現其彈性和生命的靈動性。

思想政治新教科書的實施過程則表現為生成性，教師在課堂教學準備中進行積極地預設而且是全方位的預設，在準備教案的過程中不但調動思維的積極性，積極思考有效的、優化的教學原則、教學策略及教學過程，而且充分想象課堂教學中可能出現的“意外狀況”，并作出合理的應對設想。同時思想政治課教師在課堂教學中要勇于沖破預設的藩籬，大膽生成，即在課堂教學實踐中，教師不要以教案為尊，不要不敢突破教案的束縛，要根據課堂教學的實際情況和學生的課堂表現情況隨時隨機調整課堂教學的策略、過程和課堂教學的內容等，要靈活地、生命地實現課堂教學的全過程。思想政治課教師在教學之后也要勇于反思，課堂教學的結束并不代表從預設到生成過程的結束，課后反思也是預設與生成的繼續。及時的經驗總結為下一次的預設和生成提供可借鑒的素材。只有這樣的教科書內容的實施過程才是有生命的。

思想政治課新教科書的實施過程體現了生命的靈動，彰顯了學生的個性，課堂氛圍活躍，充滿活力，有利于提高學生獨立思考、自主探究、交往合作的積極性和主動性，有利于發展學生的思維，提高學生的學習能力，開發學生的創造潛力，發展學生的個性，激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心，有利于師生之間的交往和平等對話，最終的結果不但提高了思想政治課教學的有效性，而且實現了學生的全面發展。

參考文獻

[1] 郭法奇.灌輸與教育：歷史與現實的反思[J].比較教育研究.2006.11.

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