初中數學分層施教思路之我見

陳暉

摘要：在全面素質教育背景下，為了更好的實現初中數學的教學目標，在數學教學課堂上開展分層教學策略非常有必要。筆者結合實踐教學經驗，在本文當中對初中數學分層教學的施教思路進行探討，以期能夠實現課堂教學效果的提升。

關鍵詞：初中教育；數學學科；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-193-01

在新課程改革背景下，初中數學教學強調的是對學生邏輯思維能力、解題能力的培養。其目的是能夠讓學生充分理解數學學習作用的基礎上，激發出他們內心當中對數學的喜愛。然而，由于每一個學生都是不同的個體，所以他們的數學基礎及數學學習動力必然會存在這差異，那么想要讓他們能夠在同一教學環境下，在數學學習方面得到提升，教師就必須要對教學方法有所創新。在這一教學需求背景下，分層教學得以研發，其有效的解決了學生之間的差異性問題，將其進行推廣對初中數學教學水平的提升能夠起到積極的推動作用。

一、充分掌握實際，實現主體分層

在進行初中數學課程分層教學之前，教師作為教學引導者必須要深知自己的職責是培養學生的數學素養，而非讓學生成為應試教育下的“做題機器”。在此基礎上，教師必須要對每一個學生都有著充分且深刻的了解，家庭情況、興趣愛好等都是教師所必須了解的內容。因為只有對教學主體進行充分的了解，才能夠保證自己的教學主體分層是科學且恰當的。在了解學生的過程中，筆者認為先和學生建立起良好的朋友關系，能夠讓學生放下心中對教師的不信任感和防備心理，這樣有助于教師對學生更為深入的了解。在充分了解學生實際情況的基礎上，教師需要對所收集的各方信息，來對每一個學生的實際情況進行分析，然后在數學測試的幫助下，以學生的數學基礎水平、興趣水平以及學習能力等內容作為分層教學的標準，來實現對學生的分層。為了避免不恰當的分層對學生的心理造成不利影響，教師必須要想出綜合性的層次名稱。筆者對學生的分層如下：

邊邊邊小組（SSS）：數學基礎較差、數學學習興趣較差，學習能力偏低；

邊角邊小組（SAS）：數學基礎較好、數學學習興趣較好，學習能力較好；

角邊角小組（ASA）：數學基礎扎實、數學學習興趣濃烈，學習能力較高。

二、科學進行分析，設計目標分層

在做好教學主體分層后，教師必須要在此基礎上，為學生制定出科學的、切實有效的分層學習目標，才能夠保證學生在數學學習過程中實現進步。在整個分層教學過程中，因為不同層次學生對于數學學科的認識、興趣以及學習能力都有所不同，所以教師絕不可以用同一種標準來要求學生，倘若如此，就必然會有一部分學生受到“不公平待遇”。試想一下如果教師的教學目標傾向于整體數學素養較好的學生，那么必然會將一些數學素養較差的學生推向后進生的行列。同樣，如果教師將教學目標傾向于教學素養較差的血絲，那么數學素養較好的學生所面臨的就是“知識上的吃不飽”情況，這會對他們的數學進步產生影響。因此，做好科學的教學目標分層，對于學生和教師來說都是至關重要的。筆者的分層教學目標如下：

邊邊邊小組（SSS）：提升基礎知識、激發學習興趣，提升學習能力；

邊角邊小組（SAS）：扎實基礎水平、深入激發興趣，提升學習能力；

角邊角小組（ASA）：保持基礎水平、保持學習興趣，提升學習能力。

三、積極貫徹引導，開展教法分層

在做好教學主體和教學目標分層后，教師就可以開始進入分層教學的實質階段，即課堂教學環節。由于不同層次學生的學習能力不同，因此教師需要對學生的學習要求有所把握。為此，筆者將整個數學課堂當中的教學環節分為了三個階段，具體情況如下：

第一階段：此階段面向所有學生，教學內容為概念性基礎知識及基本練習內容；

第二階段：此階段面向SAS、ASA小組，教學內容為難度性知識及練習內容；

第三階段：此階段僅面向ASA小組，教學內容為高難度性課外拓展練習內容。

教學階段的有效劃分，能夠保證每個層次學生都能夠學到與自身學習能力相同的知識內容，這樣既能夠保證每個層次學生的學習效果，還可以實現對課堂教學時間的最有效利用，提升課堂教學效果。另外，此種教學階段的劃分，還最大限度的照顧學生的心理，既避免了分層對他們自尊心的不利影響，與此同時還通過學習的進步來實現對他們學習自信心的建立。

綜上所述，在初中這一數學教學的關鍵性階段，加強對學生的正確數學認知培養，實現對學生學習動力的激發對于學生來說其重要性不言而喻。學生在數學學習過程中所表現出的差異性是無法避免的，表面上看其會對教學效果產生不利影響，但只要我們能夠從辯證角度上去看待問題，那么學生之間的差異性不僅不會對教學效果產生不利影響，甚至可以成為學生學習進步的有效動力。分層教學法就是將不利影響轉化為有效動力的最佳方法。在初中數學教學中有效的應用分層教學法，無論是對于學生還是教師都有著非常積極的作用。

參考文獻：

[1] 朱燕萍.初中數學分層教學的策略研究[J].中學數學月刊,2013,11:22-23.

[2] 葉偉東.“因材施教”——初中數學分層教學的研究[J].課程教育研究,2013,28:133-134.