如何讓學生成為數學學習的主人

陳伊

摘 要： 在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學，最終成為數學學習的主人。文章提出通過營造良好氛圍，激發學生在動手操作中體驗數學，充分發揮想象對數學知識進行再創造，激發學生學習興趣，促使學生成為數學學習的主人。

關鍵詞： 小學數學教學 創設情境 動手操作

在課堂教學中，每一位教師都要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的主觀能動性。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自主學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。只有這樣才能讓數學課堂煥發出生命活力，使學生真正成為數學學習的主人。德國教育家納斯多爾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”培養學生自主探究的學習能力，必須積極創造條件，努力培養學生的主體意識，在課堂上創設生動有趣的情境加以啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決，成為自主而生動的“思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，從而真正成為數學學習的主人。在實際教學中，如何讓小學生成為數學學習的主人呢？

一、營造和諧氛圍，引導學生主動學習

創設情境是小學數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象之間的矛盾，使學生更容易地掌握數學知識和技能。通過教學情境，不僅能激發學生的求知欲和好奇心，提高學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現中，挖掘學生的內在潛力，發展學生的智力、能力和想象力，而且能激發學生的學習興趣。數學教師要為學生創設適合學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教學情境中多開動腦筋，自主學習，掌握知識，激發他們的學習興趣。如在教學認識角一課時，我用生動、有趣的故事導入：在圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數“角娃娃”最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體中了，你能把它們找出來嗎？這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，為本課的學習營造了輕松的學習氛圍。

二、數學與生活有機結合，激發學生興趣

如果一個人對數學有一種需要感，感受到數學在生活中很有用、很有價值，就會喜歡數學，感到學習數學是一種享受。在傳統的“教師精講例題，學生大量演練習題”的課堂應用中，教師呈現給學生的往往是一組組遠離生活實際、“規范”的習題，著重訓練學生能按照程序正確計算，學生在充當解題機器的過程中，對數學產生枯燥、乏味、厭煩的情緒。所以，在小學數學中，應盡可能地讓數學與生活聯系起來，讓學生在實踐中體驗數學。又如《平移與旋轉》一課，創設的就是兒童喜愛的游樂場情境，熟悉的畫面勾起了學生的已有經驗，只見他們或隨著游樂設施的運動方式打著手勢，或看著畫面嘴里發出聲音，還有的索性站起身子隨著游樂設施的起伏動了起來，游樂園的情境為學生提供了實踐活動的背景。學生很快發現了問題：游樂設施的運動方式不一樣。用學生的話說：有的是直直的，有的是旋轉的，還有的用手勢比劃告訴大家自己的發現。為了進一步了解平移與旋轉的特點，教師還讓學生找一找生活中的平移與旋轉現象。小結時學生匯報起來頭頭是道：平移是直直的運動，可以上下，可以左右，也可以斜著，而旋轉是轉著圈的……數學素養得到明顯提升。

三、讓學生在動手操作中體驗數學

《課程標準》指出：要“充分利用學生的生活經驗”，“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。這都要求在數學教學中創設有效的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生體驗數學學習的樂趣。數學體驗可以滲透在整個數學學習過程中，并且根據不同的學習目標，獲得數學體驗的層次和類型應該是不同的。在課堂教學中，還可以采取其他策略：反思自我學習中的問題；拓展思維訓練；遞進式地解決數學問題等策略，以此注重學生的數學體驗。學生在學習幾何的初步知識時，要從對事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如：教學“三角形面積計算”時，鼓勵學生動手操作，用準備好的學具進行拼擺，提出要求：“同學們記得真清楚，現在我們就借鑒這種方法進行研究，請同學們拿出學具三角形，動手拼一拼、擺一擺，仔細觀察，并思考下列問題。”學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等一系列活動中，深刻體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結論在學生頭腦中的印象會更深刻。

四、引導學生發揮想象，對數學知識進行“再創造”

心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，而一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許就會有不同的反應。可能有的教師會告訴孩子：“別再胡鬧了”，也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性應該加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們創造性思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的發展。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，讓每個學生自己測量不同大小的圓的周長和直徑，啟發學生思考：它們的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，引導學生閱讀課本內容，概括出圓周率大約是“3.14”這個對應值。學生在一次次自我發現和探索中，經歷了“再發現”知識的過程。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1998.

[2]林崇德.關于創造性學習的特征[J].教育研究，1998（3）.