小學低年級漢語拼音教學的有效策略

朱振超

摘 要：漢語拼音是學生學習語文的有效工具和基礎。語文教師要研究教材， 研究學生，因材施教，選擇適合學生學習的方法。

關鍵詞：漢語拼音；教學情境；直觀快樂

漢語拼音安排在小學語文初始階段教學，是幫助兒童識字、正音、學習語文的有效工具，也是語文學科閱讀與寫話的基礎工具。在發展兒童語言、開發兒童早期智力方面，具有重要意義。漢語拼音是一種表音符號，缺乏感性內容，在學習過程中，容易使學習者產生枯燥乏味的感覺。怎樣提高漢語拼音的課堂教學質量，有效地減輕學生的學習負擔，讓剛入學的低年級學生在愉快、輕松的情景中學好漢語拼音呢？以下三點是筆者在教學實踐的總結。

一、利用教材“兩境”，搭建學習橋梁

現行小學語文教材改過去以識字為中心為以發展語言為核心，促進兒童語言能力培養。一般在編排漢語拼音時，都會給拼音字母配上相應的“語境歌”和“情境圖”，以具體直觀的生動形象調動學生的興趣和積極性，更好地掌握聲母、韻母的讀音。以蘇教版小學一年級語文上冊為例，“b、p、m、f”的情境圖是：“大家爬山坡（po）去看大佛（fo）。這時一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：你聽，大喇叭正廣播（bo），大佛是文物，不能用手摸（mo），大家要愛護。”教材設計的情境將“bo、po、mo、fo”的呼讀音巧妙地組織起來。富有生活氣息。而與之相配的“語境歌”則是：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。”在具體的課堂教學過程中，教師首先要注意引導學生認真觀察情境圖，然后再朗讀語境歌，自然地導出本課所學的聲母與韻母。這種將拼音字母的教學，巧妙地寓于語境與情境中，再借助一些生動形象的卡通畫面和配上樂曲的兒歌，讓學生在肢體操練中，既減輕了單純學習拼音符號帶來的單調乏味，又調動了學生的學習興趣。通過上述一連串的設計活動，學生讀準了字音，記住了字母，開闊了視野。學生在游戲玩耍之中，掌握了拼音知識，奠定了學習基礎，同時還受到審美教育。

二、創設學習情境，降低學習難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。教師要創設與學生生活關系密切的、適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。例如，在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”讓學生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。

此外，還可以借鑒語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操”“字母卡通畫設計”“字母微型表演”等學習活動。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學科的綜合性活動，在課堂教學中靈活運用，既可以滿足低年級學生好動的特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識。達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕松、快樂、富有情趣地學習。

三、設計游戲活動，激發學習興趣

剛入學的一年級新生，自控能力較差，沒有養成良好的學習習慣。在課堂教學中，如果教師讓這些學生整整40分鐘都坐在自己的座位上，一動也不動地反復、機械地認讀字母，時間一長，他們肯定會感到百無聊賴，極易發生開小差，做小動作的情況。語文課標明確提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”游戲活動是兒童最自由、最放松、最愉快的活動，對低年級學生最具吸引力，最有競爭性。是有效調動學生學習積極性的方法。教育心理學的研究告訴我們：兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦始終處于高度興奮狀態。這種狀態有利于學習。因此，在教學中，小學語文教師要依據低年級學生的年齡特征和教學實際，更多地組織一些富有情趣的游戲活動，有效地激發學生的學習欲望，引導他們在玩中學，學中玩，將認知活動與師生情感融為一體，輕松愉悅地完成學習任務。如在教聲母和韻母時，可以設計一個“摘桃子”的游戲。把字母一個個粘在桃樹的掛圖上，教師念一個字母，學生就根據聽到的字母音，摘下桃樹上掛著的 “桃子”。 讀一個，摘一個，看看誰摘得多，摘得多的獎勵一面小紅旗。同時，教師還可以根據教材的進度，結合季節的變化與節慶日，經常改變游戲的內容與形式，讓學生始終能夠保持對游戲的新鮮、好奇感，不斷地強化學生的內在動力，有效地投入漢語拼音的學習。

四、引導創新學法，開展愉快教學

英國數學家迪卡爾曾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”近年來，隨著小學語文教改的不斷深入，各地在教學實踐中總結出了許多漢語拼音教學法，取得了富有價值的成效。要培養具有創新意識的學生，不僅要研究改進教法，以培養學生自主學習能力為目標，幫助學生從學會到會學，更要引導學生改進學法進行創新性學習。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。因此，教師應注重學生學習方法的掌握，使之受用終生。例如，在教學拼音c時，除了教師教給學生常規的記憶方法外，還可以進一步啟發學生：“誰能再想個更好的方法來記住這個字母？”一個學生彎下腰說：“大家看我現在像不像c”還有的學生用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才像呢！”其他學生情趣被激發出來了，紛紛舉手要求發言。有的說：“老師，c像一個月牙。”有的為了證明自己的與眾不同，想出了各種方法。學生的創新意識由此啟蒙，創造之門由此開啟。

總之，漢語拼音是小學生學習語文的基礎，在傳統的教學方法之外，還應該根據學生的年齡特點與心理特點引導學生創新學習方法。只要在教學實踐中善于鉆研，勇于實踐，合理運用有效的教法與學法，就一定可以讓學生在輕松愉快的學習情景中學好漢語拼音，使拼音教學成為低年級學生的學習樂園。為后續的語文學習奠定堅實的基礎。

（江蘇省昆山市司徒街小學）