高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

李晶

摘 要：以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進行簡單描述和說明，以供各位同仁參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究

一、實施有效課堂提問策略

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，問題是核心，是靈魂，只有有了問題，才能促使學(xué)生探究活動的展開。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當利用有效的提問方式恰當?shù)靥岢鰡栴}，并運用一定的技巧引導(dǎo)學(xué)生作答。在進行課堂提問時，我認為應(yīng)當遵循以下幾個原則：提出的問題必須從學(xué)生的心理規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，使其具有一定的思維含量，并有促使學(xué)生生成思維的驅(qū)動力；課堂提問不是任意進行，而是要選擇恰當?shù)臅r機，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況相一致，比如，教學(xué)達到了矛盾處、疑問處、關(guān)鍵處等等，都是提問的好時機；提出的問題應(yīng)當合理、適度，絕對不可出現(xiàn)滿堂問現(xiàn)象，問題也必須一針見血、正中要害。只要教師在進行課堂提問時遵循這些準則，就能在課堂上做到游刃有余、得心應(yīng)手。

二、實施有效師生互動策略

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，師生之間只是一種傳授者和接受者的關(guān)系，缺乏必要的交流和溝通，這樣就使數(shù)學(xué)教學(xué)缺少了課堂的生氣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須實施有效的師生互動策略，加強教師與學(xué)生之間的溝通和交流，使原本枯燥傳統(tǒng)、沉悶壓抑的數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生、激情四溢。

在進行師生互動時，教師首先要把學(xué)生看作有獨立思想的個體，使自己在思想上、地位上和學(xué)生平等，只有這樣才能跟學(xué)生進行有效的溝通和交流。其次，教師在與學(xué)生進行互動時，應(yīng)用準確、凝練的教學(xué)語言，以保證師生之間的溝通更加順暢，使學(xué)生更容易地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，如此，才能保證學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、實施有效教學(xué)評價策略

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，本身具有很大的局限性，過于夸大學(xué)生甄別與選拔功能，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)評價失去了其應(yīng)有的教育價值和意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當建立多元化的教學(xué)評價體系，不可再把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果當做評價學(xué)生的唯一標準，而是關(guān)注學(xué)生在各個時期的學(xué)習(xí)情況和努力程度，并注重教學(xué)評價的發(fā)展性原則，對學(xué)生進行激勵性評價。比如，我們可以讓學(xué)生多參與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，然后對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況運用一些肯定和欣賞性質(zhì)的語言進行評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)并非靠我們一朝一夕之功就能完成，而是需要我們付出長期努力。希望廣大教師能夠在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷研究、不斷反思，以創(chuàng)新發(fā)展出更多可以促進高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)策略，從而使我們的高中數(shù)學(xué)課堂變得更加亮點紛呈，活力四射。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)）

編輯 郭曉云