文言文教學模式探討

孫斌

〔關鍵詞〕 先學后教；當堂訓練；自學指導

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0079—01

一、激情導入，激發興趣，板書課題

在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。

二、出示學習目標

板書課題后，教師通過投影或口述出示學習目標，讓學生明確本課及本節課的學習目標，以便提高學習效率。需要注意的是：

1.學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感價值觀等方面的教學目標，應由教師把握，靠教師的形象、情感滲透，一般不作為向學生揭示的內容。

2. 學習目標要準確。

3.學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

三、自學指導

自學指導的出示，其目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

1.要緊扣學習目標精心出好思考題。因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。問題一般采用課文后的問題，也可以補充，不宜太多，多了就成了“滿堂問”，思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

2.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學，一般要讓學生獨立看書、獨立思考，可在課本上勾畫圈點，尤其是橫線下面的注釋，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

四、第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）

1.先學。指名學生輪流朗讀課文，盡可能讓后進生讀，讓多數學生有讀的機會，每人讀一段。這是先學。

2.后教。①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音，這是“后教”。②輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞及課文，或聽朗讀錄音。

五、第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）

1. 出示自學指導。自學指導的內容為要求學生看書的范圍、方法以及激勵的話。

2.學生看課文，準備譯講。學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要以目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，切不可分散學生的注意力。

3.邊檢測（指名譯講）邊“后教”。①指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數學生有譯講的機會，每人譯一點、一句或一段。②糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真聽，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師再講，這是“后教”。

六、第三次“先學后教”（三讀課文）

1. 出示自學指導。要求學生看書，朗讀課文，聯系時代背景等，理解文章的中心、寫作特色等。要具體地層遞式地設計好問題，引領學生由淺入深地理解課文。

2.學生看書思考，教師巡視。

3.學生討論。①討論時，教師要面向全體學生，出示討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，要讓較多的學生回答。②討論的內容。要抓住重點，突破難點。③討論的順序。后進生先回答，優秀生補充，教師歸納補充、板書。④教師該講則講，而且要講深、講透、講精彩。⑤教師不該講的，堅決不講，對學生通過自學就已經掌握的知識點，堅決不教，若部分學生搞錯了的，讓優生幫助更正。⑥教師要全身心地投入，善于動腦筋，發現問題，解決問題，要能夠駕馭好課堂。

七、當堂訓練

當堂訓練不僅僅是考試，它可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。當堂訓練要讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實戰演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質、減輕學生過重課業負擔所必需的。一般根據學生的實際情況設計ABC三個梯度的習題：A級是基礎題，考查學生對文言實詞的掌握、積累，句子翻譯，這也是文言文教學的一個基本目標；B級是升級題，考查學生對課文內容的理解，如在教《記承天寺夜游》一文時，“你如何理解《記承天寺夜游》中‘何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳這個句子？”這就需要學生對課文內容有一個整體的把握，文中的情感有蘇軾被謫貶的悲涼、人生的感慨、漫步的悠閑和欣賞月色的欣喜，這是一種復雜而微妙的情感，如果沒有對課文深入的理解是很難答上來的；C級是拔高題，針對本文設計一道試題讓學有余力的學生思考：“從本文中你看到一個怎樣的蘇軾？你從他身上學到了什么？”這樣，就滿足了不同學生的訓練要求，使這堂課的教學任務完成得水到渠成、流暢自然。

x編輯：劉於誠endprint