錯誤：生本課堂的重要學習資源

劉燕

【摘要】“生本課堂”是相對于傳統(tǒng)的“師本位課堂”提出的，它是以學生發(fā)展為本的課堂。課堂上，教師需站在學生的立場上，以學生為主體，更多地考慮學生是怎么學的。生本課堂要重視課堂的“錯誤”資源，教師備課需精心預設“錯誤”資源；課堂上要充分利用非預設“錯誤”資源”，讓“錯誤”成為生本課堂重要的學習資源。

【關鍵詞】生本課堂；錯誤資源；預設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂之所以能成為我們孜孜追求的目標，是因為作為課堂主體的學生，充滿著不確定性，即使預設再充分，學生同樣也會出錯?！俺鲥e，改錯”，經(jīng)歷這樣體驗的課堂方是最活、最美的，也才真正將“關注學生的體驗”落到實處。面對課堂中學生出現(xiàn)的錯誤，我們不能避之不及，應珍惜這一有價值的教學資源。我們要分析學生形成錯誤的原因，讓其在糾錯的過程中體悟情感，發(fā)展思維，掌握方法，促進學生的全面發(fā)展。

教學中，教師對學生的錯誤的處理有以下幾種現(xiàn)象：

有意回避、刻意掩蓋“錯誤”，采取“聽而不聞”“視而不見”的做法；對于學生出現(xiàn)的課堂錯誤，教師往往怕耽誤教學進程，缺乏必要的耐心，聞“錯”色變，學生的發(fā)言還未結束，便被老師簡單粗暴地打斷；對學生的“錯誤”也不負責任地一味賞識。

教學過程是動態(tài)的師生互動、共同發(fā)展的過程。因此，生本課堂，不僅備課需預設“錯誤”資源，在互動中，又要善于捕捉“錯誤”資源，利用教學中新的有價值的非預設“錯誤”資源”，從而讓學生的學習更富有生命活力。

一、轉換角度，悅納課堂“錯誤”

我們總是從錯誤走向正確，走向成熟，錯誤是一個人探求真理的標志。學生犯錯更是不可避免。我們應“以生為本”，對出錯的學生給予尊重、理解，這樣他們的情感、態(tài)度、價值觀方能得到和諧發(fā)展。教師要有一雙火眼金睛，將學生身上的閃光點發(fā)掘出來，悅納學生的錯誤，獨辟蹊徑去評價學生，不斷為課堂注入新的生機和活力。

以下是特級教師薛法根在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉！》的教學“尊”的一則片斷：

師：你太棒了，在沒有老師指導的情況下，把音讀準了。你能給它組詞嗎？

生：尊，遵守的尊。

（其余學生發(fā)出嬉笑聲，臺下聽課老師以為薛老師會直接糾正，比較“尊”和“遵”的區(qū)別。）

師：（略帶點慍色）你們那，心急吃不了熱豆腐。他還有話說！

師：（面帶微笑）來，我來當你的忠實聽眾。是遵守的尊，去掉……

生：（恍然大悟狀，脫口而出）遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。

師：（笑對眾生）我說了吧，精彩的在后面，你們后悔了吧！

（臺下掌聲不斷）

面對學生的錯誤，我們也許想到的是立即糾錯，但忽略了發(fā)言學生的感受，傷害了他的自尊與自信。薛老師的一句“你們哪，心急吃不了熱豆腐。他還有話說！”發(fā)展并維系了這名學生學習語文的興趣，更點燃了學生學習的熱情。薛老師將學生淺顯的錯誤來了個美麗轉身，讓這位學生自己給自己糾了錯，又保護了學生的自信，教師轉換角度，悅納課堂“錯誤”，才能讓課堂上呈現(xiàn)出其樂融融的學習氛圍。

二、小題大做，匠心處理“錯誤”

記得我曾借班上過一堂公開課《拉薩的天空》，學生自由讀課文后，我指名學生分自然段讀課文。讀第四段課文的學生是一個舉手時輕輕地舉了又放下，放下了又輕輕舉起的不自信的孩子。很遺憾，這位學生讀時聲音很小，而且把“布達拉宮的上空總是藍晶晶的。”這句話中的“總是”讀漏了。其他學生輕輕地嘀咕著“錯了，錯了……”此時，我輕輕地搭了一下孩子肩膀“不要著急，仔細看看，再讀讀這句話。”孩子又讀了一次，這一次孩子讀對了，并且很不好意思地說，落了“總是”這個詞。

我發(fā)現(xiàn)這個句子如果落了“總是”這個詞，意義就不同了?！翱偸恰备鞍刖涞摹安还堋€是……”相呼應，而且“總是”可見布達拉宮的上空一直都是藍晶晶的。

于是，我請全體學生讀一讀去掉“總是”和加上“總是”后的句子，感受兩者的區(qū)別。孩子們很快體會出句子意思的變化。看著紅著臉的站著的孩子，我拍拍他的肩膀：“孩子，你敢于大膽站起來讀書，能夠及時改正錯誤，真不錯！接下來相信你會更細心地讀，不落掉一個字，更加大聲地讀書。對嗎？”孩子用力點了點頭。此時的賞識、激勵，使孩子接下來的課文讀得很順，聲音也響亮了。后來的課堂，這個孩子又高高地舉了好多次手，其他孩子讀書、學習態(tài)度也更認真了，課堂氣氛越來越活躍。

三、延時評價，自主探究“錯誤”

筆者在聽一位老師執(zhí)教《船長》一課時，一位學生舉手發(fā)言：“哈爾威船長太傻了，人都走了，自己也可以逃生的?！?/p>

臺下一陣嘩然，大家紛紛為執(zhí)教老師揪心，該如何面對這生成的錯誤呢？老師出招了：他沒有立即對學生的個性化閱讀成果進行否定，而是讓學生再讀課文，從文中去找答案。

很快學生找到了答案：

生1：老師，哈爾威船長與這條船很有感情，船在人在，船亡人亡，這就是忠于職守。

生2：我想，這樣更能顯出這份悲壯。所有的人都活了，船長殉職了，這就是文學的力量。

還是剛才的那位學生：老師，船長的職責就是與船一起共存亡。雨果的小說常常用悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，懷念英雄！

上述片段中，老師延時評價，將難題交還給學生?！坝^文先熟讀，讀中悟其情”。老師把糾錯的機會交給其他學生或是出錯的學生本人，讓學生自主讀書，自主探究，學生隨即迸發(fā)出智慧的火花。思維在辯論中碰撞，增進了情感的體驗。在自主探究中，學生從錯誤走向正確，從而讓語文教學達成了目標。

生本課堂——真的愛你沒商量；錯誤——的確是生本課堂的重要學習資源。

（編輯：劉 影）endprint