中考化學高效復習“五要”

李春彥

摘要：高效復習，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。歸納起來就是“兩個減輕、兩個提高”。

關鍵詞：高效 復習 參與 自主

雖說中考沒有高考那樣競爭激烈，卻也被學子家長們所看重。在中考中如何組織學生進行高效復習，取得優異成績，是每個初中畢業年級課任教師所必須面對的問題。所謂高效復習，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。歸納起來其實就是“兩個減輕、兩個提高”：減輕教師教學負擔，減輕學生學習課業負擔；提高教師教學效益，提高學生學習效益。那么在中考復習中化學科任教師如何才能達到以上目標呢？我認為要想取得好成績，必須做到“五要”。

一、要讓學生樹立目標意識

現在，部分學生的學習是盲目的。沒有明確的學習目標，也就失去了前進的方向和動力。美國著名教育家、心理學家布魯姆指出：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系。”由此可以看出制定合乎學生實際學習水平的教學目標是化學復習的重要任務，是實現高效復習非常關鍵的一環。

師生合作設計復習目標，首先可以體現學生的主體地位，喚起學生的責任心和使命感。第二，可以激發學生的自主意識，鼓勵學生向未知領域挑戰。第三，學生自己定目標，自己去達成，又會產生學習的親近感與成就感，從而起到了變被動學習為主動學習的作用，能極大地調動學生學習的積極性，從而不斷激發學生的進取心。

二、教師要分層教學

在教學過程中，一般情況下，教師對好學生的期望值都很高，而對于學困生的期望值卻很低。其實影響我們教學成績的就是學困生，很多教師都認為學困生什么都差，甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，學困生為什么會差？為什么會破壞紀律？我們有必要做到三個不棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要求我們用正確的眼光去看待他們，就需要我們多去關注他們，使他們積極參與到學習中來。在課堂上也要求我們分層教學，練習分層設計，這樣既能使優生吃飽，又能使學困生吃好。同時要激發他們的學習興趣，培養他們的自信心和成功感。總之，“防差”強于“補差”，為了提高復習效率，我們就要做到“防患于未然”。

三、要給學生營造和諧的學習氛圍

我們要營造民主、平等、激勵、和諧的人文復習環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提。沒有學生的積極參與，就不可能有高效的課堂。實踐證明：學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。因此，教師要轉變角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建其學習的共同體，與學生平等交流和探討，激勵善待學生，創設一種“心理安全”的課堂教學氛圍，讓學生的心靈能自由自在地放飛。

四、要充分發揮“兵教兵”的作用

所謂“兵教兵”，就是以好帶差，這種方法，可以起到一箭多雕的作用。

1.“兵教兵”可以提高課堂復習效率，學生樂于接受。避免了復習課枯燥乏味的感覺，學生覺得比較輕松，沒有壓力，易于接受。

2.“兵教兵”可以有效避免滿堂灌。在中考復習時，由于時間緊，有些教師難免著急，本該由學生做的事，為了節約時間，越俎代庖，結果事與愿違，復習效果不良、學生興趣不高。“兵教兵”不但可以提高學生復習的興趣，還可以將教師從滔滔不絕的講解中解放出來，更多地去發現復習中存在的問題，便于及時矯正自己的教學行為。

3.“兵教兵”可以擴大教育面。一改過去由教師一人表演的獨角戲，變為眾多“教師”表演的大眾戲，由過去的一對多輔導方式變為一對一輔導方式，增大了輔導面，縮小了被輔導面，充分利用了教育合力，可有效提高復習效率。

4.“兵教兵”還能以差促好。通過“兵教兵”、小組合作這種課堂教學模式，可以激發學生課前做好充分準備，查閱資料，弄清知識的來龍去脈。好學生更是怕講錯了丟人，更要做好準備。這樣可以激發學生的責任意識，進一步促進好學生對知識的理解和消化，對所學知識進一步系統化。俗話說：“話不講不清，理不辯不明。”好學生講不清、道不明的知識點，也能促使好學生及時發現自己的不足之處和薄弱點，便于復習時查漏補缺。

5.俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”每個學生貢獻點思路，以學生的思維去教學生理解和解題，學生接受效果肯定要好些。因而，在復習教學中我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獲取新知的機會和充分展示自我的平臺。同時教師應華麗轉身，成功轉型，由課堂的主導者變為課堂的組織者，教師僅起主持人的作用，做好環節的導入、時間的控制、爭議的評價、學生主觀能動性的調動等工作即可。

五、要組織學生上好高效自習課

解決好高效復習的問題，除課堂高效外，學生自習的高效也是非常重要的，它是實現高效復習的重要補充。

傳統的做法是部分教師利用自習集體上課來輔導學生。這一做法最大的弊端是教師處于主導支配地位，學生處于被動學習狀態，學生對教師的依賴性過強，失去了學習的自覺性、主動性，也就失去了學習的積極性。還有一種做法是教師大撒手，完全由學生個人決定學習內容。學生學習的隨意性和盲目性增大，缺乏學習的目的性。為了不使學生“虛度光陰”，教師為此布置大量的作業，使學生陷于題海之中，苦讀日月，學習興趣和效率都極低。為此我認為，提倡高效復習，高效教學，就必須提倡學生以自覺學習、自主學習為內容的高效自習。否則只有教師高效的教，沒有學生高效的學，高效復習只能是一句空話。因此，高效復習必然以高效自習為補充，高效自習必須以自主學習為主要形式。但又不能完全由學生個人決定學習內容，放任自流，更不是簡單完成作業的隨意行為。高效復習應該是：有具體復習目標的，全班統一的，有學生自己組織輔導的、完全自主自覺的學習形式。

總之，我們只要認真鉆研課堂教學，科學運用教學方法、正確分析教學中存在的問題，把追求課堂教學的藝術與課堂教學的高效有機統一起來，冷靜思考、勇于實踐、善于總結，孜孜不倦地追求，就一定會不斷提高化學課堂教學效率。

（責編 田彩霞）