克服高中數學創新教學的阻力

景軍

【摘 要】隨著數學教學的深入及數學知識的廣泛運用性，數學教學工作也逐漸變得備受關注。就高中數學教學的發展而言，隨著社會的進步及發展，高中數學的教學工作相比以往確實有了進步。但是，作為高中的數學教師，當然不能只滿足于當前的教學水平。為了學生的進步，為了數學教學的有效性，教師應當勇于創新數學教學。那么，在此過程中，教師必將經受教學的阻力。本文主要圍繞克服創新教學阻力展開了闡述。

【關鍵詞】克服 高中數學 創新教學 阻力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.001

大膽創新才會有新的教學想法，才可能通過實際教學去靠近、實現創新教學。雖然，創新數學教學不一定會產生積極、有效的教學效果，但是只有通過這個創新過程才能有效地推動高中數學教學的進步。相對而言，高中數學的教學工作將更加復雜，無論是在數學知識、方法、思維方面，還是教學環境、壓力方面。因而，數學教師不能一味地采取保守教學方法，必須根據時代、教學特征、學生特質等多方面因素創新教學方案，從而制定有效的教學方式。在這個充滿挑戰與未知的過程，教師需要克服阻力，勇往直前。下面我將從四個方面分別闡述克服創新教學阻力的有效措施。

一、公開備選方案

隨著教學時間的推移，隨著教學工作的深入，相信每一位高中數學教師都有個人的教學經驗總結；同時，也有所在的教學困擾問題。正是這些寶貴的經驗，讓教師在接下來的數學教學工作中進展地更加順利。數學創新教學的來源之一則是經驗，數學教師根據個人所總結的教學經驗制定一套教學方案。當然，這樣的教學方案存在局限性，這是教師個人的教學感受及總結。但它同時也具有廣泛性，這是教師根據歷屆高中生數學學習的特征而總結的。

因此，通過經驗總結而制定的創新教學方案是具有一定的可行的。同樣，教學問題的困擾也是督促教師教學進步的動力之一。正是在與教學問題做斗爭的過程，教師才會萌發更多解決問題的想法。大膽地設想，大膽地改進，從而才會制定出創新的教學解決方案。無論是經驗總結的教學方案，還是糾正問題的改進方案，在教師個人的眼中它或許是可行的。但是其他教師的態度則成為了創新教學的阻力。公開備選教學方案，讓其他教師看到一套完成的、系統的新教學方案，然后用教師的觀點及說明去向他們解釋。這個商討的過程必然會有磨合，但是其確是克服阻力的有效方式，或許還能從教師的反對中獲得新的教學靈感。

二、提供參與的機會

提供參與的機會，這是克服創新阻力的重要規則。在創新的過程征求意見，可以減少阻力，有效的商討；在實施的過程提供參與機會，能用實際行動證明效果，從而減少創新的阻力。而在高中數學的創新教學中，教師主要重視以下兩者參與。

（一）教學小組成員的參與

在當代的高中數學的教學中，為了完善教學系統，提高教學水平，數學教學小組的成立則具有必要性。教學小組的成員主要是同年級階段教學的教師，通過教學組長的帶領，從而展開有序、有效的數學教學。教學小組的成立有利于教學問題的解決，有利于教學經驗、資源的共享，有利于鼓舞教師有組織、有方向性的教學。因此，當教師總結出新的教學方案時，應當為小組成語提供參與的機會；同時，也是為自己創造進步的機會。小組成員們會根據個人觀點及經歷給予評價及建議，這當中固然有反對意見，也有支持意見。

為了減少阻力，教師應當虛心聽取教師的反對意見，若是對其的意見不認可，教師可以與其進行辯論，陳述其意見的不成立性；若是認可，則自身的創新教學方案確實存在部分問題，教師可以征求意見進行糾正。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，我相信教師的共同智慧會讓創新的教學方案更加完善。

（二）高中生的參與

高中生是數學教學中的主要對象，也是創新教學方案的直接參與者。即使在教學方案的制定過程，學生并沒有過多地參與，但是他們的參與將直接影響及決定創新方案的后期完善工作。當教師將創新教學方案運用于教學的過程中，學生的反應及學習效果則是檢驗方案有效性的試金石。高中生是創新教學方案的受益者，也可能是受害者，這個角色的確定也要從學生的觀點、態度得知。作為高中教師，應當看到高中生的獨立性及成熟性，應當給予高中生自由的思想空間及權利。

對于創新的教學方案，教師必須敢于接受學生的意見，畢竟他們在課堂中會有最直接的感受。在教學方案實施一段時間后，教師要從高中生中調查意見，征求他們的意見。然后再針對學生的意見加以調整、完善教學方案。當然，教師還可以從近階段的教學效果估量成效，從而深入認識到教學方案的可行性與否

三、小范圍實施

新事物的產生必然會經歷曲折與磨合，才會得到最后成功的碩果，教學方案的實施更是如此。畢竟教學方案的實施直接與高中生相關聯，知識講解得不到位，教學方式的不恰當，這些都可能造成學生今后數學學習中的困擾。因此，新教學方案的實施會受到多方面的關注及反對。保守的教師會認為，采取正規教學途徑，讓學生扎扎實實地學習，夯實學習基礎。而創新的教師會認為，適應時代的調整方案能符合當代的教學發展，能符合學生的學習口味。兩種觀點都是為了一切學生著想，為了減少創新教學的阻力，也為了降低可能的教學損失，小范圍地實施創新教學方案是可行的。

教師可以在班級中隨機抽取學生，利用課余的時間對教學方案進行實踐。經過一個階段的教學，教師可以得知相應的教學效果。然后教師再將教學方案在整個班級中實施，經過短期的嘗試、總結，這樣的教學舉措并不是冒險的。當然，在這個過程中，教師要仔細收集學生的反饋信息，從而決定方案的繼續與否。小范圍的嘗試既體現了教學的集中性，又能檢驗教學方案的可靠性，用事實去減少其成立的阻力。

四、獲得權威者的支持

作為數學教師，教師的教學學歷、教學年限、教學經歷、教學成就等都會影響教師意見的分量。對于初出茅廬的教師而言，或許教學年限、經歷、成就等都是空白，但是他能夠用現代的眼光看待、觀察教學，能以平等、理解、感同身受的態度對待高中生。因此，在經過一段時間的實際教學，或許他會產生創新的教學方案。而這個方案的提出必然會受到部分資歷更高的教師的反對。

教師的觀點、態度可能已經與當代社會脫軌，看待教學的眼光更為保守。若是年輕教師固執地堅持已見，不僅增添教學方案通過的阻力，還讓自己與其他教師相處不融洽。為了避免這樣的狀況，教師可以選擇首先獲得權威教學者的支持。教師可以先向某位資深教師請教，與他共同討論該方案的優缺點，爭取將方案制定得更為完善。

高中數學教學需要進步，教師需要新的教學力量。因而，教師必須大膽創新，接受挑戰，面對阻力。我相信只要教師勇往直前，永不言敗，就會為高中數學的教學鑄就新成就。endprint