新課標下如何讓小學語文課堂“活”起來淺談

徐春輝

【摘要】傳統課堂由于缺乏互動，教學效率極為低下。新課標要求教師要體現出學生的主體地位，這就要求教師要調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與課堂。教師可以創設生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍;要培養學生的自信心，鼓勵他們敢于參與互動;可以開展多種形式的朗讀，使課堂氣氛活躍起來。教師在教學中扮演關鍵角色，方法運用是否得當，將決定了能否使課堂“活”起來。

【關鍵詞】教學情境 ?互動 ?參與意識 ?朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0147-02

小學是學生思維最活躍的時期，也是最有個性的時期。這個時期的學生，對很多事物都充滿好奇心。但是，很多小學語文教師卻沒有去研究學生的年齡和心理特征，在教學中還是運用老一套的方法，要求學生機械地識字和練字，或者是強行要求學生背誦課文，或者是“一言堂”。總之，這樣的課堂，學生完全沒有了興趣，氛圍也是死氣沉沉。

語文新課程標準中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式？這些論述為語文教學提供了正確的導向，也預示著語文課堂教學將徹底改變過去那種以“滿堂灌，填鴨式”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學狀況，代之而來的是以激發學生求知欲，開發學生智力的充滿生機活力的現代課堂教學。呂淑湘先生曾說過：語文教學關鍵在于一個“活”字;成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。由此可見，“活”是語文課堂教學成功的關鍵。而要使課堂教學“活”起來，就必須從教師和學生兩個方面著手，做到教學相長，師生互動。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《貓》一課時，我先在課前精心地搜集了各種貓的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的貓朋友，然后用課件出示貓的圖片，看到這些圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心對于學生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968 年美國心理學家羅森塔爾從 18 個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發展前途者”名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。其實老師的激勵方式可以靈活多樣的運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以挖掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《生命生命》一課時，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結合句子談理解、談感受。整節課，讀出自己的感悟，書聲朗朗，讀味十足。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品讀中進一步得到升華。

生活即語文，在日常生活中，處處有語文的足跡。教師還可以讓學生寫觀察日記，將生活感受用語言文字表達出來，也可以讓學生在春節、國慶節等節假日期間將自己所見的春聯、有趣的事情記下，然后在語文課堂上鼓勵他們互相討論交流。

總之，教師只要足夠用心，筆者相信，每一堂語文課都會變得繪聲繪色，將課堂氣氛帶“活”起來的。