淺析英語教學中學生創新能力的培養

陳曉燕

摘 要：21世紀是一個提倡創新的世紀，作為教育工作者，必須有創新的思維，教給學生創新的理念。那么如何傳導給學生創新的理念呢？要培養有創新思維的學生，要在課堂教學中創設情境，營造創新環境，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：創新環境；創新教學方法；創造性思維

英語作為一種國際化的語言，在培養學生創新性上有無限的可能性。課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，本文從創設情境、創新教學方法、創新思維三個方面闡述中學英語課堂中如何培養學生創新能力的一些實踐與探索。

一、營造創新環境有利于激發學生的學習興趣

初中生正處在從感性思維過渡到理性思維的階段，要培養他們的創新思維，首先需要讓他們獲得充分的視覺感受，給學生創造身臨其境的視覺環境，引發他們說英語的語言氛圍是語言習得的保證。為了培養學生的好奇心和求知欲，我在備課過程當中，會精心制作營造氛圍的多媒體課件，利用先進的視聽技術，呈現豐富的色彩和美麗的畫面，綜合那些抽象的、現實教學中無法一一體會的情境，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生將學習的知識具體化、形象化，從而牢牢地掌握每個知識點。例如，學習一年四季陰晴雨雪的各種情況，教師可以在電腦中綜合各種畫面以及聲音，讓學生在同一時間內，處于四個季節、不同天氣的情境當中，激發學生的創新潛能，從而輕松自如地達到教學效果。

二、創新型教學方法有利于開拓學生的思維視野

1.寓教于樂

課堂上，我安排一些活動讓學生自已設計、組織。在活動中，為了與眾不同，英語學科成績好的學生可以別出心裁地安排、組織，起表率帶頭作用。英語學科不好的學生可以甩掉心理包袱，克服自卑心理，以積極的態度去參與每次的英語活動。例如，在教仁愛版七年級上冊Unit 4有關天氣和一年四季后，我組織學生綜合一年四季的天氣現象進行表演。其中有一組學習較差的學生是這樣表演的——學生A說：“In spring， everything begins to grow.”這位學生邊說邊演示萬物生長的情景，讓其他學生有一種身臨其境的感覺。接著，學生B說：“People can go swimming. Which season am I？Do you know？”學生齊聲回答：“Summer.”學生C說：“Youll like it very much. Because its cool.”學生D說：“Youd better not go out ， Do you know why？”這四位學生從不同的角度用不同的方法描述了一年四季并綜合了天氣現象。可見，通過表演，使知識得到了復習、鞏固，而且提高了學生的語言表達能力，更重要的是使學生的邏輯思維能力得到了訓練。

2.猜想教學

創新是無法授予的。創新意識在學生身上表現為敢于大膽去設想和想象，敢于對事物產生質疑，提出新見解，并努力去思索、去尋找新的答案。我比較注重猜想教學，解放學生的大腦、眼睛、雙手、嘴、時間和空間，適時恰當地引導學生去發現問題、思考問題。例如在詞匯教學中，我們可聯系實際，也可以根據上下文意思，讓學生猜測這個詞可能有幾種意思，然后給出句子判斷它們是否正確。如，仁愛版七年級下冊Unit 6 Topic 2 “light（光，淡色的）”一詞時，我先說“It is night， and the light in the room is very bad.”接著說另一個句子“Lucy likes light green.（淡綠色的）”學生馬上猜出了“light”的兩種不同意思。這一過程中，學生的創新思維過程、創新思維結果都得到了充分展示和驗證。

3.聯系實際

教學中，我們要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。教師對有關知識的設疑應聯系社會實際，注重問題的現實性。這不僅有利于學生更好地掌握知識和技能，也有利于培養學生的創造性思維。如，學了在商店購物之后，我給學生提出這樣的討論題目：What should you say if you want to buy something？設計這樣的問題，可以讓學生將課文中的內容經過內化，在問題的討論中運用出來。這些實踐活動既與教材有聯系，又聯系現實生活，引導學生不斷把所學知識用于實踐，渴求得到更多的知識，激發創造性思維的積極性和持久性。

三、培養創造性思維有利于發展學生的創新精神

1.鼓勵學生質疑問難

質疑問難是培養學生創造性思維的有效途徑。在英語課堂教學中，教師要善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑問難，激發

他們主動創新的精神。如，在講授practice doing sth.的用法時，完成例題：Kangkang always practices English after class. A.speaking

B.speak C.spoke D.spoken，題目一出，大部分學生都認為答案為A。此時教師可引導學生打破思維定勢，暗示答案不唯一。引導學生質疑問難，會發現D答案也正確。再兩者比較，學生會很愉快地掌握practice doing sth.和spoken English 兩者的用法。在輕松愉快的氛圍中學生大膽質疑，避免思維定勢，從而全面提高學生的質疑能力和學習效率。

2.鼓勵學生發展求異思維

求異思維是一種開拓型的創造性思維方式，發展求異思維，對培養創新意識有十分重要的作用，沒有求異就無所謂“創新”。習慣于求異思維的人不太容易受新理論的影響，在英語課堂教學中，讓學生從同一材料中去探求不同的思路和答案，是提高學生求異思維能力的一種方法，有助于培養思維的創造性。如，在學完仁愛版九年級上冊Unit 1 Topic 2后，給出問題：（1）What will happen in about 100 years if the population grows faster and faster？有些學生談到了由population problem引起的energy problem，traffic problem， education problem，還有學生說：In about 100 years， we may live under the sea.問題：（2）We have only one earth，what shall we do？大部分學生認為：One family，One child is the best.但也有持反對意見：I think one child always feels lonely. I like two children.初三學生已掌握一定數量的詞匯，往往Discussion會花很多時間，但卻是值得的。

實踐證明，在英語課堂教學中，我們要把學習的主動權還給學生，課堂上不再把學生當成接受知識的“儲蓄罐”，而是讓學生在積極討論的“新發現”中廣泛交流，培養他們的創新精神，激活他們的創造思維，產生他們的創新行為，從而逐步發展他們的創新能力。只有這樣，我們的教師才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。

參考文獻：

[1]郭美金.如何在英語教學中培養學生的創新能力之我見.文理導航：教育研究與實踐，2013（2）.

[2]嚴月華.立足英語課堂教學，培養學生的質疑能力.教師話題，2010（4）.

編輯 馬燕萍endprint