如何通過意向性教學設計增色高段美術課

詹有元

[摘 要]教師以意象性藝術內涵為切入點，自主進行意象性美術教學設計，增色美術課堂，從而提高學生的創造性能力。

[關鍵詞]意象藝術 教學設計 實踐要素

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-070

由于我執教的班級數量較多，自己即興安排了一個教學內容《亂涂亂畫》。因為經常看到學生會有亂涂畫的現象，于是簡單地說了幾句，布置本節課的作業是在作業紙上亂涂亂畫，而且還要比一比，誰最亂！這下學生可高興了，都急匆匆、興致勃勃地干起事來。有的學生想出了讓人想不到的絕招：一個學生用筆在紙上畫線時，另一個學生使勁推搡。到比一比誰最“亂”時，展示的作業大部分是畫糊了，學生在嘻嘻哈哈中“鬧完”了一節課，但我知道學生很開心、快樂。課后，我也反思了這節課堂教學：存在著準備不充分，教學過程松散，任務要求不明確等問題。但學生對“亂涂亂畫”很感興趣，因此，我覺得還是應該具有重新設計、組織教學的價值。重教之后學生在快樂之余，習作也有不錯的效果，不亞于“大師”的涂鴉。

小學低年級學生學習美術是快樂的，這個階段的學生天生就是創意大師，曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮的色彩，他們可以隨心所欲地自由揮灑，顯現出他們純真的認知世界。但隨著年齡的增長，學生的心智發育漸漸趨向成人化，繪畫中追求形似，逐漸用“像不像”來評價美術作品的好壞、優劣，表現的事物形象丟棄了大膽、夸張的表現手法，刻意追求形似逼真的效果。……