淺談中學數學分層教學

代龍禮

【摘 要】中學數學教學受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。為此，根據我從事數學教學多年來的經驗，對分層教學作粗淺歸納。

【關鍵詞】分層教學 目標分層 問題分層 練習分層 評價分層 輔導分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.063

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：第一，將分層教學作為一種思想指導教學的全過程；第二，將分層教學轉化為具體的措施使各層次的學生都能充分發展，全面提高教學質量。

一、設立學生分層檔案

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的的具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態變化。

1.教學目標分層。

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生為實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。……