高中數學的教學反思

羅文輝

【摘 要】隨著教育學理論的不斷完善，教師的理論和實踐經驗越來越受到關注，而與此同時關于教學的學術研討會議也逐漸得到一些教師的參與，那么在這個過程中就需要教師不斷對自己的教學實踐進行總結，也就是要在教學反思的基礎上開展下一步教學內容。以下是筆者個人關于高中數學教學的反思。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 互動教學 非智力因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.007

高中數學作為素質教育必不可少的一部分，越來越受到教育界的關注。其中，數學對于學生在思維和智力上的開發起著重大影響，這也對其他學科教學的順利開展起到促進作用。因此，高中數學教師要充分認識到自己的教學任務之艱巨，在教學過程中要綜合各方面因素促進學生的全面發展，培養學生的自主意識和創新能力。實現這些目標的基礎也是必不可少的一個環節就是教師要緊跟教學進度進行教學反思，不斷更新自己的教學技能和方法，提高教學素質。以下，筆者通過個人的教學實踐和總結做出了四個方面的教學反思，希望能對其他教師的教學產生積極的借鑒意義。

第一，在教學實踐過程中，要充分考慮到學生之間由于生活環境和成長背景、家庭等多方面因素影響下形成的個體差異性，具體表現在學生的學習能力、情感、性格、情緒、意志等方面。由于高中學生的個體差異，教師要充分認識到每個學生的短處和長處，在教學的設計上兼顧每一位學生，爭取讓他們的數學學習不會產生過大難度或者過于簡單。例如，在進行教學設計時，可以采取分層的教學目標，在學生對基礎概念掌握的程度上，進行難度不同的題型訓練，從而促進每一位學生的數學能力提高。

比如，在講如何借助函數求最大利潤的時候，有的學生對于復雜的題型感到困難，那就為能力稍弱的同學設定較為簡單的題目，這是對不同學習層次的學生進行分層教學，在每一個學生的發展過程中，因為學生的智力和能力、理解力是在不斷發展，因此教師要關注學生的發展狀態，有的能力較弱的學生可能在進一步的訓練和學習中能力不斷提高，這時教師就要轉變對該學生的定位，從而幫助學生不斷提高數學學習能力，這也有助于學生建立自信心。

同時，教師在進行教學評價時，也要進行分層評價，在對班級整體的數學學習上作出評價之后也要關注學生個體的發展，有的教師可能會因為整個班級風氣不好或者學習態度不夠認真就忽視其中用心學習的學生，這是對學生的不平等待遇。

高中教師要足夠理智地看待每一位學生，將學生作為獨立的并且處于發展中的個體來對待，才能真正做到平等，在教學時才能具體問題具體分析，對學生“因材施教”，實現每一位學生的全面發展。例如，有的教師忽視學生個體的發展，對學生進行分級而不是分層，對學生的評價固定在一個程度，而沒有隨學生的能力提到進行新的評價。在教學實踐中，高中數學教師可以逐漸增加個體學習的難度，增強其學習能力和自我突破能力，為今后的發展奠定堅實基礎。

第二，經過教學實踐發現，互動教學模式可以幫助學生建立合作和競爭意識。在高中數學學習的過程中學生和老師可以教學相長，互相學習和啟發，不斷提高自身素養。在現實教學中很多教師雖然也采用互動教學，但大部分只是在師生之間，在學生之間進行的互動比較少。

另外，有些教師過于趕教學進度而忽視了互動教學的深層內涵和本質意義，并不能真正實現其開發學生自主性和創新性的能力。那么教師如何在互動教學中充分調動學生的積極性呢？一方面可以采取將學生進行分組的辦法，利用積極性比較高的學生的熱情和興趣帶動主動性較弱的學生，這樣就將班級分為若干小組，教師可以兼顧到每一位學生而不會導致忽視個別表現不突出的孩子。

另一方面，教師自己也要親自參與在互動教學中來，形成班級的整體互動，教師的參與會極大鼓勵學生的積極性，其中需要注意的問題是，將學生分成小組，并不意味著小組之間不進行互動，也需要小組與小組之間進行互動，彼此吸收借鑒好的想法和思路，鞏固小組的凝聚力。例如，在講到數列這個模塊的時候，有些學習能力較好的同學會很快掌握等差數列、等比數列的運算技巧，可以安排自主預習求等比數列的前n項和，但是小組內可能有沒掌握的，就可以在小組內實現互動，互相幫助，既可以鞏固學生已學知識，也可以照顧到其他學生的學習情況。

第三，數學教師在教學時應該關注學生是否掌握已有知識。把教學目標設定為做到對基本知識和概念了解或者能夠解答一般難度的題目，在目標設定上就沒有把培養學生創新能力放在重要的位置上。

在教學過程中主要以講解概念、做題、考試等形式展開，并沒有給學生的能力開發留下足夠廣闊的空間，高中學生的發展一直被限定在教師給出的范圍內，沒有什么創新的突破，更別說在高中數學的學習中培養創新能力了。

教師要認識到數學學科的獨特性質和教學目標，不僅要讓學生掌握、學會知識，最主要的是學會學習的方法，可以獨自進行學習，在探索中進行創新。

首先，教師要為學生建立創新意識，在課堂上可以借助數學科學家的數學發現和研究的精神來打動學生，在情感上實現共鳴，暗示學生作為一個普通人只要有對學科的認真和堅持，都會有收獲。創新就是在堅實的基礎之上和不懈的奮斗之后實現的，例如在課堂上可以給大家講陳景潤的“1+2”哥德巴赫猜想，吸引同學的興趣，也可以為學生建立科學的數學精神，對今后發展產生好的影響。

第四，教師不僅要關注學生的學習情況，也要時刻關注學生的非智力因素。例如情感、意志、興趣等，因為這些也是會影響學生學習效果的重要因素，如果教師利用得當會促進學習進度加快。例如，在課堂上教學過程中學生難免會出現個別的情緒，這時教師要即刻幫助學生解決，不然會影響該學生今后的學習態度。

另外，教師上課要富有幽默感，例如，春乏秋困在高中數學課堂上是很常見的，教師如果在課堂上總是僵著一副面孔，枯燥的講解，學生不僅厭倦，甚至可能會產生厭煩的情緒，這是不利于教學的開展的。如果教師的課堂教學比較富有幽默感，就可以為學生掃除倦意，上課在笑聲中收獲知識，那個學生會不喜歡呢？因此，教師不要總是發現學生的缺點，要多看學生的長處，多體諒學生的難處，多反觀自身的不足，不斷提高自己的教學素養和能力，爭取讓每位同學都能在自己的課堂上收獲知識，也收獲樂趣。

經過以上教學反思的講述，筆者認為高中數學教師首先要明確學生才是學習的主體，將一切教學計劃的制定圍繞學生進行，不僅要教授學生知識，還要教會學生學習的方法，培養其自主思考能力和創新意識，為中國培養新一代優秀的青年。